【摘要】：实验A、B组和对照组在实验前后自我效能感的变化如表3所示。自我效能感是以自信理论来看待个体处理生活中各种压力的能力[8]。表3显示：实验A组和对照组在实验前的均值比较接近，分别是和，实验后两组自我效能感略有提高，分别是和，这两组实验前后的差异不具有显著性；实验B组的自我效能评分从实验前提高到实验后的，差异具有显著性。
自我效能感是Bandura社会认知理论的核心概念，指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性行为的知觉或信念，它强调人是行动的动因，以及人对于自己能力的主观性感受。大多数行为受事先设定的目标调节，而个体目标设定受自我评估的影响[7]。网球技术动作认知的一种主要功能是使学生预见学习和练习中出现的情况，创造控制这些情况的方法和手段。相信自己有较强能力的学生，对一些复杂的网球技术动作能够有效地分析、思考，从而更容易掌握该技术。实验A、B组和对照组在实验前后自我效能感的变化如表3所示。
表3 实验前后自我效能感调查结果（X±SD）
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GSES中文版量表共10个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心，采用李克特量表，各项目均为1～4评分，分值越高则自我效能感越好。自我效能感是以自信理论来看待个体处理生活中各种压力的能力[8]。表3显示：实验A组和对照组在实验前的均值比较接近，分别是（2.74±0.05）和（2.74±0.06），实验后两组自我效能感略有提高，分别是（2.76±0.06）和（2.76±0.05），这两组实验前后的差异不具有显著性（P＞0.05）；实验B组的自我效能评分从实验前（2.72±0.12）提高到实验后的（2.80±0.11），差异具有显著性（P＜0.05）。在线教学中，实验B组的学生常常表现出更愿意参与教学，与教师积极互动，有更清晰的目标和主动改变的意愿，对自我学习的掌控力和体验感更好。该调查结果表明自主控制反馈内容更利于激发大学生在线网球技能的自主学习意识，使其获得更强的动力，形成良性循环。
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