黄金分割教学模式的创新

上海交通大学开设的大学物理课选课学生数量达3000多人，历年来采用常规讲授教学模式。为了更好地活跃课堂，同时提高教学质量，笔者在担任大学物理课程教学中实施了翻转课堂教学，并在2014年进行了翻转课堂教学和常规教学的教学效果对比研究，发现翻转课堂的教学模式更受学生欢迎。[1]

然而，在进一步的教学实践中，笔者发现了一个似乎是自相矛盾的现象：学生一方面非常喜欢翻转课堂教学模式；另一方面又强烈要求教师在课堂中多讲授。这种现象反映出，学生既希望能够深度参与学习活动，这可能是由翻转的课堂教学形式所提供的，同时又希望课程能够保证含金量，而这可能是由教师的讲授部分所保证的。

为了确定最佳的课堂翻转程度，笔者开展了工科大学物理课堂翻转度的准实验研究，通过问卷调查了解学生的期望，将学生期望的课堂教学模式：教师占用2/3时间讲授、1/3时间供学生互动称为“黄金分割A”教学模式；同时将教师占用1/3时间、学生互动时间占2/3的教学模式，设定为“黄金分割B”教学模式。针对“黄金分割A”“黄金分割B”和传统教学模式进行准教学实验研究，发现以教师为中心的传统教学模式虽然可使学习知识易化，但因学生参与度太低、学生知识内化程度低，教学效果不是最好；而因大学物理中有很多内容比较抽象，“黄金分割B”模式翻转度太大，缺少教师对知识进行易化的环节，教学效果也不是最好。比较好的教学模式是学生所期望的“黄金分割A”模式，即教师占用2/3的课堂时间讲授，留出1/3的时间供学生使用。[2，3](www.xing528.com)

黄金分割教学模式提出教师占用2/3的课堂时间进行讲授，留出1/3的时间供学生使用，但这并不是简单的课堂时间分配，而是在新的时间框架下，对课程内容重新进行梳理、整合和重构，从而实现这一黄金分配教育模式。