【摘要】：但是，对语言评价素养理论和实践的深入研究始于近10年。2011年在美国召开的第33届“国际语言测试研究研讨会”首次举办了以语言评价素养为主题的专题研讨会，会议报告发表于Language Testing创刊30周年的纪念专刊。但是，语言评价素养的理论框架仍有待进一步论证，语言评价素养的发展路径仍有待探索。下面将以评价素养理论框架的进一步研究为出发点，结合我国外语教育体系的特点，探讨我国外语教师评价素养发展的路径。
自20世纪80年代起，语言测试领域就开始重视对教师的测试理论和实践能力的培养。国内外出版了多本浅显易懂、面向语言教师的测试理论与实践专著（如Heaton 1988；Hughes 1989；McNamara 2000；Weir 1993；桂诗春1986；刘润清、韩宝成1999；武尊民2002；张厚粲1983；邹申1998），还举办了各种培训活动（Malone 2008）。但是，对语言评价素养理论和实践的深入研究始于近10年。Fulcher指出，“语言评价素养研究仍处于起步阶段”（Fulcher 2012：117）。2011年在美国召开的第33届“国际语言测试研究研讨会”（Language Testing Research Colloquium，LTRC）首次举办了以语言评价素养为主题的专题研讨会，会议报告发表于Language Testing创刊30周年的纪念专刊（Inbar-Lourie 2013b；Taylor 2013）。
通过对语言评价素养概念定义和相关研究的回顾，可以看出，语言评价素养是一个多层面、多维度的复杂概念，语言测试领域已经开始探索这些层面和维度以及各个维度之间的关系，并开展了教师评价素养现状和需求方面的各种实证研究，这些研究结果对教师培训、课程设计、改进考试对教学的后效等都具有重要的参考价值。但是，语言评价素养的理论框架仍有待进一步论证，语言评价素养的发展路径仍有待探索。下面将以评价素养理论框架的进一步研究为出发点，结合我国外语教育体系的特点，探讨我国外语教师评价素养发展的路径。(www.xing528.com)
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