语言评价素养研究的最新进展（2020）

林敦来、武尊民（2014）将语言评价者分成两大类：①与评价活动密切相关者（如评价从业者）；②更广泛意义上的评价活动相关者（如政策制定者、用户）。不同群体的评价素养研究内容有所不同。对于第一类群体，研究内容主要是语言评价知识库理论和培训的方法、材料、课程等；对于第二类群体，研究主要围绕语言评价熟悉程度或语言评价素养连续体的建立。参考该分类框架，同时结合作者对我国语言评价素养研究文献的回顾，本文提出一个更适合我国语言评价素养研究的分类框架（见图2）。

图1　语言评价素养的拓展定义

资料来源：笔者译自Fulcher 2012：126.(www.xing528.com)

图2　我国语言评价素养研究的主要类型

我国语言评价素养研究主要分为两大类：一类是理论框架的构建，另一类是现状分析和需求调查。在理论层面上，我国学者重点关注了语言评价素养概念界定（如林敦来、高淼2011；林敦来、武尊民2014；唐雄英2013；许悦婷2013），也有学者开始探索评价连续体（如Xu&Brown 2017），即测量个人或群体的评价素养的工具。在实践层面上，我国的研究聚焦课程和培训的内容和方法（如Jin 2010；Jin&Jie 2017；Lam 2015），关注不同群体的需求以及他们的评价实践（如Fan&Jin 2013；Jin，Zhu& Wang 2017；Xu&Brown 2017；Xu&Liu 2009；Zhang&Yan 2018；许悦婷、刘永灿2008）。以下将以笔者曾主持的三项研究为例，阐述语言评价素养研究的内容和方法。