教学发展项目的最终目的是通过推动教师教学认知及行为的改变，从而促进学生学习效果的提升。2015年的问卷调查表明，教师们认为加强与学生的交流是改进教学最有效的途径，其后依次为参加培训研讨会及与同行交流。多项访谈及研究的证据表明：项目能促进教师在“以学生为中心”的教学认知与教学行为方面的改善。
中心在2017年对42名不同院系且长期参加教学工作坊、教学午餐会、教与学讲坛的教师进行抽样访谈，问题包括：您想培养学生的哪些能力来应对未来社会对人才的需求？您通过什么教学方式达成这个目标？之前的教学与现在的教学有什么不同？通过文本分析，这些教师在教学认知和行为上的变化可以总结为：从早期关注课程内容到关注学生的态度，动机；在教学方法和技巧上开始注意关注学生的反馈，并对反馈数据进行分析、总结；对教学的思考趋向从多方面、多角度进行。多次参加教学工作坊、教与学讲坛的教师Z（机械动力与工程学院，副教授，2016/12/15）反思自己教学上的变化：“……以前比较关注的是自己备课的细致、讲解的清晰和有条理……现在更加关注学生对于教学的感受，比较注重对于学生课程学习兴趣的激发。关注学生的学习状态，引导他们思考和提问。现在的教学中，我引导学生不仅仅去追求学习的效果，更重要的是让学生去享受学习的过程……”另一个可以确认的证据是，2017年对长期参加上海交通大学教师教学发展项目的教师教学反馈的已有研究表明：教师的教学反馈实践同时也在发生变化：①从详细评论的具体任务到解决任务级别内外问题的组合；②从学习周期结束时提供反馈到在开始时指导常见错误及问题；③教师通过使用社交软件和新的课程格式来提高反馈的效率[12]。值得强调的一点是，教师教学发展项目对于教师教学认知及行为影响并非是即时发生的，而是一个缓慢的过程。(www.xing528.com)
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