高校教师教学发展项目的挑战与实施

相比国外高校教师教学发展中心的悠久历史，国内教师教学发展中心尚处于早期阶段，在教师教学发展项目设计与实施过程中，都面临着一些共性的挑战，而对国内高校来说，这些挑战尤为突出。

第一，思维定式：教师的教学理念无法匹配时代发展的人才培养需求。人才培养是在一定的历史条件和框架中的，社会的发展与变迁对于人才的素质能力提出了新的要求。如何使教学能面向未来，需要学校、教师对教育目标、教学过程、教学评估等进行重新审视与探索。美国自开启“以学生为中心”（student-centeredness）本科教学改革以来，其重要的教学范式转变是从“老三中心”，即以教材为中心、以教师为中心、以教室为中心，转变到“新三中心”，即以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心[5]。但是在实践中，部分教师并不认同“教学是师生双方对知识的共同建构”，理念的偏差令教师在教学中不能尊重学生的已有知识背景及经验，不能将追求学生最终的学习效果和能力培养作为教学的主要任务。

第二，压力大：教师承受科研的重压，难以兼顾自身发展的专业化。教学、科研、社会服务是高校教师的基本职责。在现有的评估体制下，如何平衡教学与科研的时间分配、精力分配是每一个高校教师都面临的选择。教学与科研的压力使得教师必须在某个时间段内完成指定的任务，但是教师教学发展项目的效果一方面需要教师投入更多的精力去改进教学技能、提升教学研究能力，另一方面却由于这些付出在短时间内难以见到效果，使得教师难以兼顾自身发展的专业化。(www.xing528.com)

第三，不接地气：教师教学发展项目不能精准聚焦于教师想解决的问题。关于需求调研能使教学发展项目的主题与教师的需求对应，但是在项目的实际实施中，却无法精准聚焦于教师想解决的问题。现有的教学发展培训师队伍大多是具有教育学、心理学、教育技术学背景的博士，专业背景常使他们在教学发展内容的展示上偏爱理论讲述，追求理论结构的完整性，但所服务的对象（教师）对于内容的要求指向于解决真实的问题和基于实践导向的策略、方法及评估手段。另外，如何使教学发展项目具有学科针对性，也是一个较难解决的问题。