学术的研究对象是知识，知识从其起源来看是一个整体。但是，随着知识内容的增多与人们研究知识的需要，整体性的知识分化为学科。在现代学术背景下，学科是人们进行智力工作的基础，学科成为人们进行教学与研究的具体途径。[16]因此，教学学术的研究必须与具体的学科相联系。唯有如此，才能使教学学术的发展具有组织和制度等方面的保障。在现实生活中，教学在多数情况下被认为是一种技艺性、表现性的活动，教学学术也未被认为是学科共同体的核心工作。但是，教学作为与学科人才培养与知识传承密切相关的活动，对于学科发展和知识拓展非常重要。因此，应该将教学作为学科的优先工作之一，应该将教学学术纳入学科的内涵与范畴中来。现在，教师对学科的绝对忠诚反而成为教学学术与学科相融合的绊脚石，因此，通过学科视角来看教学学术的发展可以拓宽教师的视野，打破学科被孤立、束缚的局面。教学的科学性是教学具有学术性的前提。实践表明，教学设计、教学反思等教学学术活动有助于学科的发展。
学科不仅是一个知识领域，也是一种质量控制过程，要求对学科知识的教学、研究和应用过程进行质量控制，具体表现为学术作品评审、学术专利注册等。学科教学学术的质量控制，意味着对于教学质量的提升，意味着教学学术自律、教学学术评价、教学学术理论体系的构建等。学术制度是学术质量控制的重要保障，在教学学术领域，应该建立教学检查制度、教学支持制度及其相关组织机构等。SoTL是学科性的，通过任何相关学科之间的沟通和协作进行，应用的理论、知识、方法和程序来自相关的学科，这些活动是建立在这些学科的基础上的（学科）。《1990年学术重新审议报告》肯定了学科专业知识的重要性，因为学者需要精通他们的领域，以便“转化”和“扩展”知识。(www.xing528.com)
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