教学和科学研究相互融合、相互促进。通过教学活动，教师可以从学生的观点中得到借鉴，学生能够从教师的论述中得到启发，从而产生教学相长的效果。师生共同的探索性学习是教学的一种重要形式，同时也是学术研究的重要途径。探索性学习是指在教学过程中，学生不仅要聆听教师的讲解，也要质疑书本知识与教师讲授的内容；学生不仅要理解教师讲授的内容，也要反思相关知识。反之，教师也要理解、思考、分析学生在回答与交流过程中提出的见解。从教学实践来看，学术研究的很多新观点都源自教学活动中师生之间的互动。
教学是学术研究的一条有效途径。例如，东南大学“为本科生配备包括硕导、博导和院士等在内的优秀导师，为本科生搭建最好的指导平台，在潜移默化中培养本科生的学术素养和规范”[13]。这种“本科生导师制”是大学教学与研究结合和学术人才培养的有效途径。现在大学的教学方式还是以重复式、经验式的教学为主，因此，将教学作为学术可以提高教学质量，是教学研究过程的必备选择。将教学视为学术也可以推动教师职业发展，将教师融入学术共同体中，提升大学教师的职业认同感。(www.xing528.com)
教学学术体现了教学对传统学术研究方式的拓展和增益。传统的学术研究，有相当一部分体现为独守书斋、独自思索。但是，现代的学术研究需要合作、交流，协作研究是现代学术研究的重要方式。这从国际重要期刊论文写作的合作性明显地体现出来。教学互动是学术合作的重要方式，同时教学互动提高了师生的人际沟通能力与知识应用能力，教学活动成为上一辈学者与下一代学者之间知识传承的纽带。因此，教学活动推动了“学术共同体”的进一步形成与完善。教学的学术性意味着教学不仅传授知识，而且创造和扩展知识：教师的教学既是在培养学生，又是在造就学者。[14]
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