新工科教育下教学学术发展的优势（2020）

新工科教育范式与教学学术范式有不少相通之处，这是新工科教学学术发展的优势。

（1）新工科交叉融合特质呼应教学学术跨学科特性。新工科中的“新”是Emergent或者E-merging，有动态的“新兴”之意，新工科则是E-mergent or Emerging Engineering，其学科领域是在新业态、新技术背景下催生的新兴工程学科，可以是交叉学科，也可以是学科方向。正因为新工科“新”、交叉融合的特性非常明显，所以需要通过学科交叉融合，才能顺利地解决各种新问题。教学学术是在打破大学教学、科研、服务社会原有三大职能划分基础上提出的学术理念，同样强调学术交叉融合。高等教育的所有学科和专业都与教学有关，每个专业的教学学术都是在所属学科学术与教育科学交叉融合的基础上发展而来的，有时还需要哲学、艺术、技术等相关知识的交叉融合。两种范式都具有交叉融合的特性，很容易关联与兼容。

（2）新工科的实践特性顺应教学学术的教学实践特色。工科的实用天性注定工程教育要走出象牙塔，与工程实践紧密结合，而不是单纯地进行抽象的理论研究，课堂与工厂（当然有时是虚拟空间或者实验室）经常互换，教师与工程师的双重身份兼而有之；教学学术也强调教育教学实践，它与纯粹的教育哲学、教育原理研究不同，教学学术发展过程中教师与学生围绕教学目标建立教学共同体和学术共同体，一起开展教学实践活动。两种范式的实践特性殊途同归，能够很快找到实施的方法与路径。(www.xing528.com)

（3）新工科的“家国情怀”类同于教学学术的教育情怀。新工科具有强烈的使命感，这与前瞻性的国家发展战略密切相关，建设新工科必定重视践行思想品德，培养学生家国情怀。发展教学学术，要求教师投身教育、热爱学生，心甘情愿地在教育教学上投入时间和精力，让生命在教学中焕发生机。两者都要求共同体中的个体（主要指教师，有时也包括学生）有一种奉献精神。类似的要求、相近的特性便于两者的联结。