就我国大学教学研究的专业化而言，目前北京大学、清华大学、厦门大学、华中科技大学、华东师范大学、北京师范大学、南京大学、南京师范大学、苏州大学等都有教师在做大学课程和教学研究，而且取得了很多成果，但是“大学教学研究”作为一个独立的专业培养方向却很少。根据华中科技大学雷洪德教授最近的一个调查，在中国教育学一级学科下共有12个二级学科，其中布点最多的是高等教育学（硕士91个点，博士15个点），其次是课程与教学论（硕士87个点，博士13个点），这两个专业都是教育学领域中的“大户”，但是它们彼此很少交集。高等教育学15个博士点中，只有6所大学设立了“大学课程与教学”方向（华东师范大学、苏州大学、南京大学、厦门大学、西南大学、西北师范大学），课程与教学论的13个博士点中只有辽宁师范大学设有“大学课程与教学论”方向。91个硕士点中只有7个设有与课程与教学有关的研究方向[3]。这种情况也反映了我国大学教学研究还没有进入学科化和专业化阶段，没有成为整合力量的轴心，因此未能为大学教学一线的教师提供相应的专业帮助。但是，如果中国要推进以学生为中心的教学改革，则需要像美国那样，培养一大批致力于大学课程和教学研究的专业人员，直接在一线为教师们提供帮助和推动改革。为此，建议应尽快开始大学教学专业人员的培养，具体建议如下。
（1）目标和任务。如果我们认定中国本科教学的未来改革方向是在全国高校推动SC改革，那就需要大批培养ID人员，并为广大教师提供培训。全国所有的高等教育博士点和硕士点可能都需要参加这个工作，把大学教学研究作为一个主要专业方向，把培养教学设计师作为主要任务之一。如前所述，中国高校大约需要3.2万名ID人员，这是一个巨大的任务。“大学教学研究”或“大学课程与教学研究”这个专业，要给社会一个清晰的指向，即这个专业的毕业生会做课程设计研究，能为一线教师设计课程并提供课程设计咨询。毕业生的职业与事业定位必须十分清晰。
（2）课程。对教学设计专业，除了导论性课程如高等教育学、高等教育史外，专业基础课和专业课可以包括：大学生发展研究（包括四大发展理论）、学习科学研究（包括四大传统）、大学课程设计（包括理论、模型与方法）、大学学习研究（包括哲学、心理、方法与技术）、大学教学设计（包括理论、方法、技术与设计）、大学课程评价与评估（包括理论、方法与设计）、一元和多元统计学（为评价评估用）、大学教学环境设计（包括理论与方法），以及有可能开设的项目管理、交流与沟通等专项课程。
（3）教材。凡能编写的教材就编写，暂时不能编写的可以编文集。美国高等教育学会一直都是用编文集的办法解决教材问题。
（4）实习实训基地。大学教学研究是高度实践导向的专业，以为高校培养教学设计师为目标。因此，所有承担研究生培养任务的学校都应通过参与地方教学型高校的师资培训和发展工作，建立起相对固定的实习实训基地。参与大学教学研究项目的教师应积极参与实习基地学校的教师发展工作，通过指导和培训活动了解教学一线实际情况和教师们的需要，并与基地学校的教师共同探讨学生培养工作，这是让大学教学研究与一线教学实践保持密切联系的关键。
（5）学位项目。所有的硕士毕业研究项目应当要求学生全程参与基地学校的一个真实课程设计项目，由指导教师和基地学校任课教师联合指导。研究项目应覆盖所有主要研究环节，包括课程分析、确定设计思想、参与课程设计、设计效果检验方法，参与实施，参与效果评价，完成课程研究案例报告，确保学生获得完整的课程研究实践训练。博士生可以在一系列课程设计研究训练基础上，在基本理论研究方面有所创新。大学教学研究是实践导向的应用学科，因此对专业实践训练方面应有较高要求。(www.xing528.com)
（6）专业基础。ID人员培养要注意专业基础问题，即ID人员要懂专业，这样才可能在与教师合作进行课程设计时理解教师的意图。专业基础的建议体现在三个方面：一是招收ID研究生时要注意本科专业多样化，尽可能符合高校需求。二是各高校在培养自己的ID人员时，要和本校专业布局一致，教师发展中心的ID教师，应该像大学图书馆的专业馆员制度，也实行专业ID人员对口不同的学院，实行专门化服务。最好是鼓励有志研究大学教学的专业教师参加，并逐渐把他们培养成对口的专业ID人员。三是研究生培养可以考虑主要采取委培制度和订单式培养，且研究生就在委培学校做毕业研究项目，这样有利于研究生与未来服务高校的早期融合。
（7）共享案例库。所有研究成果应当以相对统一的方式呈现，并按统一模式编码，建立全国性的共享案例库。这种案例库可以把所有教师的智慧和研究成果积累起来，不仅有助于全国教授同样课程的教师参考，还特别有助于开展更为深入的课程论和教学法研究，并最终建立起大学教学研究学科群。
（8）教师培训。各高校的教师发展中心可以研究生教育的高校为核心，构建培训网络，用类似于研究生教育的方式培训本校教师，帮助教师们自主开展教学设计研究。
（9）领导和政策。这项工作是落实教育部“以本为本”和“建设一流本科教育”规划的关键环节，故教育部高等教育司和中国高等教育学会应牵头组织这项工作，并负责全国性的统筹协调，迅速形成规模和力量，推动全国性的SC本科教学改革运动。
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