美国SC改革及其影响

美国以课程为单位的教学设计（instructional design）作为一种专业工作始于第二次世界大战中的技术兵种速成培训。20世纪50年代斯金纳提出程序教学法后，教学设计得到进一步发展；1956年布鲁姆提出教育目标分类法，强调对教学目标分析；1962年加纳（Gagna）发表《学习的条件》，其九步教学法把每一个教学步骤都与特定认知发展任务联系起来，并强调学习效果的重要性，这些都促使人们思考教学过程的设计问题。整个20世纪60年代，布鲁姆和加纳对课程设计研究产生了重大影响。人们开始意识到科学规划课程教学过程的重要性；70年代，人类学和社会学研究模式对真实世界学习活动的研究开始出现。例如，拉维（Jean Lave）对学徒制的研究，指出学校教育在本质上是去情景化的（decontexted），而真实世界的教育应该是情景化（situated）、整体性（holistic）、沉浸式（immersive）和实践（practiced）和社会性的，知识、技能、人格、社会能力等都是学生在实际工作中自主建构的。对真实自然条件下的学习行为的研究，促使人们反思学校正式教学过程，这对课程与教学过程设计产生了深刻影响。

这些趋势也影响了高等教育研究领域。20世纪90年代起美国大学开始推动SC改革，美国高等教育学会组织专家编撰了《大学教学》《高等教育中的评价与评估》和《大学与学院的课程》，作为研究生课程的学习参考资料。这3本文集分别代表着大学教学研究的3个方面：教学法、教学评价与评估、课程理论；这3本文集的编撰标志着美国大学高等教育研究生培养中“大学教学研究”这个专业方向基本成型。大学教学专业主要任务之一是为各高校教师发展中心培养教学设计师，以推动SC改革。当然，一些企业和行业也需要专业的教学设计师，因此也有很多毕业生到企业和行业服务。

最近一个促使教学设计师人数大规模增长的原因是网络教学的出现。因为网络教学涉及大量教学技术知识，而大学教师通常没有这些知识，因此需要教学设计师提供教学技术方面的帮助，于是教学技术和学习技术——尤其是网络教学方面的技术和知识——也成为教学设计师培养的主要内容之一。(www.xing528.com)

美国研究型大学通常都有专门的教师发展中心，像加州大学洛杉矶分校有十几个专职的ID人员，分布在教学设计、评价评估、教育技术3个部门，此外还雇了不少学生。这些高校教师发展中心的基本任务是，为教师们提供集中培训、组织教研活动，为教师们提供教学设计咨询和技术支持。