课程体验，提升学习成果

我们选择并组织了各学科的知识，同时把这些知识按内在的逻辑设计成教材呈现给学生，于是形成各种课程领域，如数学、物理等。这是合理的，但这易造成这样一种认识，即把知识作为课程的全部（尽管知识仍然是非常重要的），学生必须通过课程接受知识，而且通过课程仅仅接受知识。因为传统上，课程的实施只注重学生知识的积累和认知能力的增长，只是为了接受和理解他人的经验，而不是学生的整体精神建构。而课程内容一旦外在于或强加给个体，便成为被强求掌握的东西，不再是可体验、可亲近的东西。它们无法与学生的精神的完整性、体验的个体性、生活的独特性联系起来，课程与学生是对立的，知识与学生的现实生活是隔离的。两者的关系是“传递”而非“交往”，是“控制”而非“学习”。在这种只关注知识和结果的课程中，我们过分注意通过分析统一学生的认知，却忽视学生自己的、自由的情感体验和想像。学生要严格控制自己的情感、直觉和灵性，以获得尽可能客观、准确的认识。这样的教学在行教育之名时，有可能收到“反教育”之实，使学生不再对新鲜事物感到惊奇，不再对日升日落的绚丽景象感到欣喜，学生日渐成为感情淡漠、体验荒芜、没有人生趣味、缺乏内心敏感性的“单向度”的“现代机器人”。

我们非常高兴地看到，新一轮基础教育课程改革将过程与体验提到了突出的地位。国家课程标准既包纳了学生必须把握的知识与技能，还强调了过程与方法、情感态度与价值观，让知识与学生的活动、体验交织在一起。应该看到，不管知识多么丰富，它都只是个体把握和解释存在、求得自我发展的一种方式。教学中有很多对人来说至关重要却难以仅凭借知识去理解的东西，比如说美，比如说高尚，这些东西都只能凭个体的情感、直觉去感受去领悟。因此，课程中所包含的任何知识，只有与学生的体验溶化在一起，才是真正的活知识，才真正是有意义的。事实上，知识只有成为个人体验的一部分时，才真正地成为个人的知识，才不至于被学生占用，而能被学生活用。在这一点上，新课程改革具有不可估量的意义，它将造福于千百万学生。(www.xing528.com)

当然，突出课程的过程与方法，强调体验的生成与情感的丰富，绝不意味着可以忽略知识或认知的意义，知识的生成与丰富同样是极为重要的教育理念。学生在过程中不能不与知识交往，不能不发展和丰富自己的知识。课程在实施中要防止从一个极端走向另一个极端：因克服知识至上而消解知识的价值。知识的意义是无可替代的，知识与能力是人生发展的重要基石，是学生整体地认识世界和建立整体观念的基础，是为学生今后继续教育做准备、为未来的生活做准备以及培养完全人格的内核。离开认知的体验绝不是教育的追求。课程在过程中为学生创造了获得个人知识的机会，为学生的发展提供了重要的认知基础。伴随着新课程的实施，或者说在课程的过程中，学生通过对人类的共同经验的学习而建构起自己的心智世界，学生的体验日益丰富而深刻，学生的精神不断升华。