课程与教学问题研究：新一轮改革与实践

课程与教学问题的研究，与当前的课程改革有着极为密切的联系，课程改革中遇到的困难与问题，往往成为课程与教学领域研究的课题，而课程与教学领域研究成果的不断涌现，又将课程改革逐渐推向深入。

课程与教学问题的研究有以下进展。

第一，综合课程、研究型课程等开始为人们所接受。一般地讲，综合课程分为综合文科和综合理科。狭义的综合课程仅仅就理科或文科范围内的知识进行融合；广义的综合课程则是融会文理在内的大综合课。（注：白月桥.综合课程研究的现状与改革前景[J].教育研究与实验，1992，（2）.）研究型课程，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。（注：安桂清.研究型课程探微[J].课程·教材·教法，2000，（3）；卢秀英.论普通高中研究型课程的开发[J].江西教育科研，2000，（9）.）在我国，综合课程、研究型课程等课程改革领域涌现出的新事物逐渐地被人们所接纳，说明了课程研究在更新人们的观念方面起到了一定的作用。

第二，出现了一些新的教学模式。教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定且具体的教学活动结构。（注：教育大辞典编纂委员会编.教育大辞典（第1卷）[S].上海：上海教育出版社，1990.180.）教学模式的形成是某种教育教学的理念或思想在实践中成熟的标志。当前，在课程与教学问题受到关注的背景下，一些新的教学模式渐渐萌生，比如分层教学、探究性学习、合作学习等。(www.xing528.com)

第三，课程改革的认识深入人心。我国正在进行着新一轮的课程改革，在课程与教学问题研究的推动下，课程改革的实践取得了可喜的成绩，课程改革的观念深入人心。

这一专题研究存在的问题在于：其一，分析课程自身多，探讨课程由政策到意愿再到实际转化的历程少；其二，分析教师与课程、教学间的联系少，对教师如何实施课程与教学的研究不多，也不深入；其三，对教学的根本性问题思考不够，比如如何重新认识课堂以及课堂教学等。