校本教育：探析与进展

“校本”一词是舶来品，英文是“school—base”，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。当前，学校因校本的到来愈益焕发出新的活力。

校本问题的研究有以下进展。

第一，初步认识到校本存在的空间与作用。有研究者谈到了校本存在的必要性为：理论与实践的张力促使研究者与实践者共同转向具体的学校实践；学校在教育中所处的位置使得“校本”逐渐纳入人们的视野；学校的复杂性使校本层面日益凸显出来。校本实施的可能性和现实性为：教育中对人的个性的张扬以及对激发人的创新精神的高度关注；教育管理体制上的变化与学校办学自主性的逐步扩大。（注：郑金洲.走向“校本”[J].教育理论与实践，2000，（6）.）研究者对于校本存在空间与作用的研究为人们理解校本、接受校本奠定了基础。

第二，分析了校本存在的不同形式及相互关系。在学校中，校本主要落实、体现在四个方面：校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。这四者之间的关系，大致说来，校本研究是起点，校本培训是中介，校本课程的开发是落脚点，校本管理则贯穿、渗透在它们之间，起着协调、组织的作用。（注：李志华.校本培训是建设师资队伍的有效途径[J].现代教育管理，2000，（2）；丁念金.校本课程发展与课程决策机制的转变[J].教育理论与实践，2000，（8）；赵蒙成.香港“校本管理”改革评介[J].教学与管理，2000，（10）；郑金洲，林存华.认识“校本”[J].教育理论与实践，2001，（5）；郑金洲，俞海燕.认识校本培训[J].中小学管理，2001，（9）.）(www.xing528.com)

第三，探讨了校本开发的过程与机制。关于校本的开发，研究者论述比较多的是校本课程的开发，也谈到了校本培训的实施和校本管理的落实。就校本课程的开发而言，涉及到了校本课程开发的含义、意义、条件，以及校本课程开发的权责分配。（注：冯新瑞.对校本课程开发的几点认识[J].课程研究，2000，（1—2）；李屏，张灵.关于“校本课程开发”研究综述[J].上饶师范学院学报，2000，（5）；崔允氵郭，沈兰.国家课程与校本课程的历史透视[J].课程研究，2000，（1—2）.）人们对于校本开发的过程和机制的探讨，表明了校本正在由概念走向操作。

这一专题研究存在的问题在于：其一，分析校本课程多，探讨其他校本形式少，这样一种研究上厚此薄彼的现象，对于校本问题的整体性研究不见得就是有利的。其二，分析校本的支持保障系统不够。校本的支持保障系统既有学校外部的，又有学校内部的，而研究者对两者的兴趣似乎均为不足。其三，对校本本身还多有误解，对校本实施中出现的一些失真现象没有引起足够的重视。