教师身姿语要求及问题回顾：站姿、行姿分析

身姿语是指身体的动态姿势，是人的静态和动态等各种身体姿势所传递的交际信息。它是展现仪容、表现风度、传递信息的有效手段。教师的身姿，对于学生成长具有重要的立身和示范作用。

抛砖引玉

下面是一位作者对教师身姿语提出的要求，请阅读这三方面的要求，你认为除了这几个方面，我们还应该注意哪些问题。对照这三方面的要求，回忆你在平时的教学当中或者你观察到的教师身姿语，还存在哪些问题。

1.站姿——站如松^[2]

教师走进教室，站在学生面前互相问候，教师的站姿应给人以挺拔笔直、舒展大方、精力充沛、积极向上的感觉。俗话说：站如松，教师的站姿稳健、挺直能给学生传递出正直、挺拔之美的信息，令学生感到可信赖，有利于稳定学生的情绪，振作学生的精神。人们常说，身姿应该“三挺一正”，也就是说身体的挺直要颈挺、胸挺、腿挺，一正为头要正。具体地说，头部要端正。为了表达喜悦、愤恨等感情和肯定、否定的态度，头部可以作适度的上下左右的活动，但幅度不宜太大，而且要避免那些习惯性的摆头、点头、低头、伸头等有碍交流的毛病。身体的躯干部分要求挺胸、收腹、肩平，这样，不仅有利于树立教师良好的讲台形象，也有利于发音洪亮，底气充足。站立时两腿挺直，不能弯曲，两脚自然分开，但间距不宜宽于肩，可以两脚略成八字形，也可以一脚略前，一脚略后，这样，讲起话来就可给人一种动态之感。

2.走姿——行如风

行如风不是让教师在课堂上讲课时，行走跟风一样，而是行走时，步伐稳健，步幅不大不小，步速不快不慢。上身正直，两肩要平，不能弯腰曲背。因为教师在课堂讲课时，来回走动是不可少的，但又受到教师职业特点的制约。在讲课过程中，教师一般不离讲台，只是偶尔围绕讲台缓慢走动而已。在板书时，可随势走至讲台左右；教师在领读、巡回教室时，可走到教室课桌行间，步履以慢、轻、静为宜。起步时以站姿为基础，上身略为前倾，身体重心在前脚掌上，步态轻盈稳健。行走速度适中，不要过快或过慢，过快给人轻浮印象，过慢则显得没有时间观念，没有活力。总的说来，教师行走的步幅、步频要依据不同的场合而定。一般在课堂行走，步频慢，每秒约 1步左右，且步幅小；欢快热烈的场合步频较快，每秒约2.5步左右，步幅应较大。如带领学生外出浏览，步频以每秒2步为好，步幅自然，行走时挺胸抬头，目视前方，摆臂自然。

3.坐姿——坐如钟

教师在课堂教学中，优美得体的坐姿可以优化教师形象，给学生以美感。坐姿要求身体挺直，双脚并拢或略微分开。女教师还可以并拢双膝或脚踝交叉，并要坐稳当。这种姿势显得文雅、庄重。教师的坐姿是一种静态造型。端庄优美的坐姿，会给学生以优雅、稳重、自然、大方的美感，从而提升教学效果。对教师坐姿的要求，首先是头要端正，整个头部看上去应当如同一条直线一样，和地面相垂直。教师在课堂上可以低头俯看桌上的文件、教材、教案、作业等物品，但在回答学生问题时，必须抬起头。在和学生交谈的时候，可以面部正向对方，或者侧向对方，不可以把头后部对着对方。其次是上身要直立，即落座后，身体要端正。在课堂就座时，不应把上身完全倚靠在座椅的背部。交谈时，为表示重视，不仅应面向学生，而且应同时将整个上身朝向对方。最后是手臂的摆放。一般说来，手臂要自然摆放，可以放在双腿上，两手单放，叠放或两手相握后再放都可以。手臂放在身前的桌子或椅子扶手上，都须得体、端庄、大方。

知识仓库

教育既是科学，又是艺术。艺术讲究言语的动作性。手的姿态、人的动作是表达形体言语和思想感情的有力手段。一个鲜明有力的手势，能给人以经久难忘的印象；一个寓意深刻的身姿能说明许多问题。俗话说：“坐如钟、站如松、行如风”，这是指人与人交往中应有的正确身姿。在教学过程中，教师的站姿和行姿是最多的。站姿语是通过站立的姿态传递信息的言语，不同的站姿，传递着不同的信息。教师站在讲台上，弯腰曲背，给人一种精神萎靡不振的感觉，教师将这种状态展现在学生面前，无法调动学生上课的积极性；有的教师整堂课是侧身对着学生，是一种漫不经心的表现，这种站姿随意性很强，会使学生注意力集中不起来，课堂气氛不浓厚；有的教师整堂课是两手撑在讲台上，这种无精打采的站姿显示出一种单调感，学生会提不起精神来。因此，教师应该抬头挺胸，精神饱满地站在学生面前。除了站姿，教师在讲台上运用最多的身姿语还有行姿。教师经常通过行姿来传递信息。教师在讲课过程中，走下讲台，走到某位同学身边稍作停顿，可能是在提醒某位同学认真听课；当教师提问某位同学并走到他身边时，能拉近教师与学生之间的距离。但是有的教师在教室里来回不停地走动，这种不自觉的习惯性行姿会影响学生的思维。因此，教师在教学中要注意自己挺身直立，面对学生，给人以潇洒自如、稳重自信之感，给学生树立起行为规范的标本。

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消极体态语

所谓消极性的体态语是指对教育教学效果起负作用的体态、姿势、动作。研究表明消极的体语损坏教师形象，分散学生的注意力，是教育教学活动的破坏性体态。下面做一简要的论述。

抠鼻孔。教师在课堂上或与学生谈话时，有时会用手抠鼻孔。这是一种非常不好的体态习惯，一是不文雅，二是不卫生。老师上课用粉笔写字，手上必沾上许多粉笔末，如果用右手抠鼻孔，便会在鼻孔里沾上许多粉末，既影响教师，又分散学生的注意力，而且不卫生。所以这种习惯，必须坚决改正。如果鼻痒难挨，必须处理时，可背过脸去用手纸或手绢轻擤。擤后要注意不要把纸随手乱扔地下，而要扔于纸篓中；手绢要折好放入口袋。

打哈欠。本来这是人的一种疲乏时的生理反应，我们列在这里是因为这种行为如果发生在课堂上会把疲倦感传染给学生，从而降低学习效率。如果教师实在疲倦，可以背过脸，或以手掌遮住嘴部，轻轻张开嘴，打一小哈欠。如果，教师有幽默感，还可以对学生说：“老师的瞌睡虫千万不要传染给你们。让我们唱支歌，把瞌睡虫赶跑好不好。”这时课堂气氛会活跃起来，同时也消除了教师打哈欠的尴尬。如果是在与学生个别谈话时，要打哈欠，可以站起身来佯装去倒水或做其他的事情，以掩盖之。

拍脑门。用手掌轻拍额头一次或数次。这是一种轻度自我谴责行为，一般是在忘记完成某些事情，或忘记了某些知识时的习惯性动作。有人说这是一种积极体态语，有人说是消极体态语。说拍脑门是积极体语的人认为，教师在教育教学活动中忘记了某件事，或某个词等，拍拍脑门，再说上几句幽默的话，会让学生感到教师坦诚、直爽，课堂气氛会更加和谐，有助于学习效率或教育效果的提高。说拍脑门是消极体态语的人认为，拍脑门会降低教师的威信，降低学生的积极性。我们认为，拍脑门的动作的效果要视课堂情况而定，如果课堂上师生关系和谐融洽，在老师忘记了某事时，拍拍脑门也无妨，可能增加教育教学效果。如果师生关系紧张，教师随意拍脑门，会更降低教师威信。所以，这样的教师还是不拍脑门，或少拍脑门为好。

腿部抖动。有的教师讲话时，喜欢一脚踏在讲台的横木上并不停地抖动，采取坐姿时，将一条腿搭在另一条腿上，不停抖动。这是一种不好的体态。在成年人中，这种腿部抖动动作比较常见，但作为教师，应尽量避免，它会给学生留下轻浮、不稳重的印象。

瞪眼。瞪眼是发怒时的一种面部自然表情，本来是无可厚非的。但是对于教师，却应该有意加以控制。如果教师在生气发怒时，二目圆睁，双眉倒竖，一副凶神恶煞的样子，对教育教学工作没有什么益处。对于调皮的学生，看到老师的这副样子，他会觉得好玩；对于老实学生，他会觉得害怕，不知所措；对于优秀学生，可能会伤害了他的自尊心，造成师生关系的隔阂。所以，我们认为，教师在生气时最好先不要瞪眼发怒，静下心来，想一想对策最好。

漠视。最伤害人自尊心的一种眼神。有时，学生兴冲冲地跑到老师跟前说一件事，老师只是随意用眼睛一扫，便把学生放在一边，好像没有这个学生一样。这是一种令人伤透心的漠视，教师必须避免使用这种眼神对待学生。不管教师当时手头多忙，如果学生找你谈话，教师应放下手头的事情，亲切招呼学生，用一种关心的眼神，倾听学生的诉说。这是一种信任，是一种尊重，学生会从中得到自信。

沙场点兵

（一）阅读下面的文章《穆老师的眼睛》，找出文中关于穆老师眼睛的描写，并分析每一处对于穆老师眼睛的描写都有什么作用。

穆老师的眼睛

穆老师的眼睛双眼皮儿，乌黑的眼珠又圆又大。乍一看并没有什么特别，可是你仔细一瞧，穆老师的眼睛还会说话哪。

语文课上，我想起书桌里那块漂亮的新橡皮，手痒痒了，不知不觉地伸进去，想要摸一摸。正巧被穆老师看见了，她的眼睛好像在暗示：“你怎么做小动作啦！”我的手马上不痒了，赶紧缩回来，认真听老师讲课。

有一次，穆老师在大礼堂给我们讲《乌鸦喝水》这篇课文，有三百多位老师来听课。穆老师提问：“乌鸦为什么能喝到水？”我马上把手举得高高。穆老师叫我回答。我站起来，只见那么多老师看着我，心怦怦直跳，回答的声音很轻。穆老师的眼睛马上向我投来鼓励的目光，似乎在说：“说得对，就是声音再响亮点儿！”我看看穆老师的眼睛，胆子大了，声音也响亮了。这时，穆老师的眼睛又向我投来赞许的目光，好像在说：“讲得好！”(www.xing528.com)

记得有一回，我生病住院了，过了一个多星期才上学。上课时，穆老师不时用眼睛看看我，仿佛对我说：“吃得消吗？”我病刚刚好，精神还不太足，但一看到穆老师的眼睛，精神就提起来了。

下课，穆老师和我们一起玩的时候，她的眼睛也会说话。一次，我们玩“老鹰捉小鸡”。穆老师当“老鹰”。她一下子跑到东，一下子跑到西，眼睛呢，睁得大大的，好像在提醒我们：“哎，当心！我要捉住你们啦！”真糟糕！末尾的一只“小鸡”跑得太慢，被捉住了。这时候，穆老师的眼睛笑得弯弯的，似乎在说：“哈哈，这回可让我捉住了！”

（二）下面的文段选自法国作家都德的《最后一课》。阅读下面文段，分析韩麦尔先生在这里用了几种体态语，并分析这些体态语表现了韩麦尔先生怎样的情感。

忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，“我——我——”

但是他哽住了，他说不下去了。

他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”

然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，你们走吧。”

（三）阅读下面三个文段，任选两个文段进行体态语的分析，将文字背后人物的情感展现出来，并进行教学设计，适当展现这些体态语。

1.李清照《点绛唇·蹴罢秋千》

蹴罢秋千，起来慵整纤纤手。露浓花瘦，薄汗轻衣透。

见客入来，袜刬金钗溜。和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。

2.鲁迅《祝福》

我这回在鲁镇所见的人们中，改变之大，可以说无过于她的了：五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮。内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。

我就站住，豫备她来讨钱。

“你回来了？”她先这样问。

“是的。”

“这正好。你是识字的，又是出门人，见识得多。我正要问你一件事——”她那没有精采的眼睛忽然发光了。

我万料不到她却说出这样的话来，诧异的站着。

“就是——”她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切地说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？”

我很悚然，一见她的眼盯着，我的背上也就遭了芒刺一般，比在学校里遇到不及豫防的临时考，教师又偏是站在身旁的时候，惶急得多了。

3.曹雪芹《红楼梦》

宝钗见他睁开眼说话，不像先时，心中也宽慰了些，便点头以道：“早听人一句，也不至有今日！别说老太太、太太心疼，就是我们看着，心里也——”刚说了半句，又忙咽着，不觉眼圈微红，双腮带赤，低头不语了。宝玉听得这话如此亲切，大有深意；忽见她又咽住，不往下说。红了脸，低下头，含着泪，只管弄衣带，那一种软怯娇羞、轻怜痛惜之情，竟难以言语形容，越觉心中感动，将疼痛早已丢到九霄云外了。

[1]庄锦英、李振村著：《教师体态语言艺术》，山东教育出版社1993年版，第354—359页。

[2]李印久：《论教师的态势语的运用》，《湖南农业大学学报》（社会科学版）2008年第9卷第2期，第41页。