自修：自主生长式教师专业发展研究成果

1.教育行政部门搭建“机构、经费、制度”多层保障体系

自修—反思式校本研修推广实验确立后，教育局从机构、经费、制度等多层面发力，以确保课题的顺利开展。首先是成立以分管局长为组长的区推广领导小组，下设自修—反思式校本研修推广办公室，要求各校也要成立相应的机构来实施，成立领导小组并创办《工作简报》；其次，区教育局每年拨专款3万元，用于此模式的推广研究工作；此外，湖北第二师范学院与教师进修学校为各实验校培训2～3名熟知本模式理论，熟悉本模式操作程序的业务骨干，并对学校进行跟踪辅导，每个环节都派专家到校指导，不定期举行交流研讨会，为各校提供互相交流学习的平台；教育局还规定参加“湖北第二师范学院”与“教校”举办的各类培训的教师均根据市教育局规定记入相应的学分。

2.专家的“理论引领”与“过程性指导”双管齐下

2006年9月20日，教育局在教师进修学校召开了13所中小学校长“师训工作研讨会”，会上陈国安副局长（原马房山中学校长）做了题为《自修—反思的校本研修模式初探》的报告；潘海燕教授介绍了自修—反思式校本研修模式推广过程中要注意的问题。与会校长反应热烈，一致认为此模式具有针对性、可操作性，并纷纷表示参与推广。

在“人人知晓、积极参与”的研修气氛形成后，潘海燕教授及其团队根据参与学校各自特点进行量体裁衣，每季度2～3次，通过讲座、答疑、案例分享等形式，为参研学校提供过程性指导。

3.学校的“常规制度”和“考核评价”两手抓

在教育局大力支持和科学管理下，学校也成立专班，通过各类会议制度、教研活动制度、专家引领制度以保障课题研究落到实处，主要做法有：(www.xing528.com)

（1）成立以校长为组长，教学副校长、教科主任为副组长，学科试验组长为成员的课题领导小组。召开了领导小组会议，研究了计划、实施方案。

（2）通过教师大会，校长对自修—反思式校本研修进行动员和重要性进行宣传。

（3）召开学科备课组专门会议，布置了学科实验组活动工作，对校本研修的实施提出了具体的要求。组织学习了自修—反思式校本研修相关知识和要求，并进行了讨论。规定集体的研修活动每周一次，教科主任或教学校长参加。

（4）实验小组的活动由教科处直接负责指导、检查、落实、监督。实验小组的活动教科主任必须到场参加。学科实验组将计划、方案在学期初上报教科处，每月定期将教师学期报告册收取、检查、批阅。

（5）所有研修相关的活动，均与教师年终考核挂钩。

此次参研学校包括7所中学和6所小学，在两年多的探索过程中，逐渐形成了成立“专班”→专家论坛→自修—反思研究→成果及评价的研修流程。