20世纪初，基础教育课程改革全面开展，教师作为改革的执行者，成为课程改革成功与否的关键。但近几十年来，教师专业发展策略基本属于“传授—接受”说，即把教师的专业发展看成对外界成熟经验的接受过程，教师发展方法也很简单，办班、洗脑、灌输、格式化培训之法大行其道，大量移植别人的东西。其结果是，很多教师所拥有的所谓理念，其实是外加的或被灌输的，并不是教师从内心深处产生的，他们的大脑成了别人思想的“跑马场”。有些本来很优秀的教师，最终因为研究意识的缺乏，使得他沉迷于重复的知识传递工作，进而或陷入职业倦态无法自拔，或迷信专家丧失了对自身教学批判反思的能力。人们对整个教师专业发展活动诟病较多。
湖北第二师范学院潘海燕教授及其团队认为，这主要是缘于教师专业发展的研究基本忽视了教师是有“经验”的人，并在教学过程中不断面对新情景而不断产生新经验，尤其是经过反思产生“自我经验”这一事实。潘海燕教授于2002年则提出了让教师立足“自我经验”自主生长式发展的构想，并随即组织了50多所中小学开展了自修—反思式校本研修实验。洪山区的马房山中学就是其中一员，并取得了很好的成绩。这一成功个案，引起了洪山区教育局及区内同行的高度重视，并成功召开了现场会。区教育局领导希望以点带面，促进全区校本研修的展开，推进教育改革，提升教育质量。2006—2008年，在区教育局的统筹安排下，遴选了13所中小学（即卓刀泉中学、洪山中学、英格中学、鲁巷中学、花山中学、新桥中学、石嘴中学、旭光学校、武珞路小学金地分校、楚雄学校、花山小学、楚才小学、建设中心小学），依托潘海燕教授的研究团队以及洪山区教师进修学校的各方面资源，开展了自修—反思式校本研修推广实验。(www.xing528.com)
本人偶然获得当年记录和总结此次研修实验的3期《工作简报》。这3期《工作简报》忠实记录了实验学校参与课题研究以及专家们下校指导的全过程。老师们虚心求教，专家们答疑解惑的情景历历在目，《工作简报》本身也可以看作自修—反思的范本。同时，我采访了此次研究实验的主要参与人，受益匪浅。特对这些历史材料和访谈资料进行了梳理和总结，以期将他们珍贵的历史经验保留和传承下去，为其他地区的教研推广提供一些可参考的经验。
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