自主生长式教师专业发展研究：成果与经验交流

自主生长式教师专业发展课题组在实验学校已经持续开展了15年的实验研究，取得系列研究成果。本次与会代表中，来自武汉光谷升华小学的李明菊、武汉市新洲区教师发展中心的杜新红、武汉市光谷第九小学的张茜等一线教师代表，相继结合岗位工作和专业发展实践，分享了自主生长式教师专业发展理论对实验基地教师发展带来的巨大变化及取得的实践成果。

其一，校长要做自主生长式教师专业发展的领跑者。李明菊指出，要充分发挥校长在教师专业成长中的作用。她结合自己运用自主生长式教师专业发展理论的实践经验，指出校长作为一个领跑者，要激励整个团队，鼓舞团队成员，培养更多的跑者，一起朝目标和成就努力，创造自主生长的空间，不断刷新学校。她分享了自己对教师团队分类引领、助力成长的成功经验，具体为：帮助步行者——入门适应期教师，让他们精力充沛，成为新秀；鼓励慢跑者——快速成长期教师，让他们出类拔萃，成为优青；助推跑者——高原突破期教师，让他们开拓创新，成为学科带头人。她还从自主生长式教师专业发展理论视角下，分享竞赛课的探究与实践，认为用自主生长式理论指导教师竞赛课教学彰显出优势：让竞赛课去“果”存“过”，让竞赛课去“他”存“我”，让竞赛课去“专”存“整”，让竞赛课去“伪”存“真”。自主生长式教师专业发展理论视角下的竞赛课促使教师成为研究者，引领着常态课堂教学的发展方向，转变着教师的教育教学观念，更重要的是促进了教师的自我经验向自我理论的转化与提升，改变着教师的行走方式，使教师的专业自主式成长和持续发展成为可能。

其二，一线教师要在课堂上自主生长出自己的教育思想。杜新红指出，从内在机制角度看，自主生长课堂就是教师个体的自我经验在课堂中不断应用外化，在与他人讨论交流中不断总结升华，在反思中进一步固化和系统化。从外显特征的角度看，自主生长课堂具有高效、独特、共生的特征。他提出了建构自主生长课堂的三个主要环节：第一，寻找捕捉课堂上个体的自我经验；第二，提升“事例经验”与“类经验”，形成“个人经验”并应用于课堂；第三，概括形成个人理论。他结合课例《将军和蜘蛛》教学案例，反思一名语文教师的教学思想从原来的“习文练句”、“品文悟情”到“随文激情”的变化，展示了一个教师教学思想自主生长的过程，并提炼出自主生长课堂实施的“三实践三反思”范式。具体而言，从教师的自我经验到形成教师的教学思想，要经历：实践一：教学设计，立足自我经验；实践二：教学实施，应用自我经验；实践三：课后对话，提升自我经验。反思一：教学设计调整，放大自我经验；反思二：教学行为调整，优化自我经验；反思三：撰写课例研修，初步形成个人思想。(www.xing528.com)

其三，建立自修—反思式校本研修制度，以促进教师自主生长。校本研修意味着把教师的工作场变成学习场、合作场、研究场，形成一种强大的气场，促使教师自省自觉，悄然蜕变，让教师始终处于一种追求创新的状态，唤醒其内心的潜力。张茜强调，学校在自主生长式教师专业发展的校本研修制度建设中，首先建立老师们便于操作的自修—反思式校本研修制度。她运用自主生长式教师专业发展理论指导教师校本研修，强调在教师日常的教学活动中，要求对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，主动地获取知识、应用知识、解决教师实际问题，通过提高教师的自我觉察水平，让教师把听到的做出来，把做到的写出来，初步培养老师积累事例经验的习惯。在具体操作层面，她指出，校本研修目标成长制度为老师提供成长的途径。第一，特色研修——着力解决问题，让教师始终处于一种追求创新的状态；第二，导师引领——指导青年教师成长中心将“活动+课程+课题”研修融为一体；第三，专家引领——亲近名师，让教师学会智慧行走；第四，建立有效的评价制度，让老师定期关注自己的发展程度，为自主生长校本研修提供保障。

在大会总结陈述中，潘海燕简要回顾了15年的研究历程，解读了该理论的内容要点，指出随着教师“自我经验”概念的提出，自修—反思式校本研修模式、中小学自主生长课堂模式、自主生长取向的师范生培养模式三种实践范式的探索完成，一系列研究成果的发表，自主生长式教师专业发展理论基本成型。潘教授向参会代表介绍了自主生长式教师专业发展理论建设2018年的研究任务和选题，提出了今后发展的主要措施：申报课题，深入研究；物色力量，合作研究；成立联盟，系统研究。指出了未来发展的方向：不忘初心，继续努力，做好理论建构和实验研究，将自主生长式教师专业发展理论打造成具有中国味道的教师教育理论。