智慧型教师的路径和策略：自主生长式发展研究

智慧型教师是自主生长式教师专业成长的目标。近年来，对教师专业发展的目标问题，各方莫衷一是，到底是成为专家型教师，还是成为研究型教师，尚未取得一致意见。本次会议围绕自主式教师专业发展的目标问题，参会代表一致认同，将成为智慧型教师作为一线教师专业发展的目标，并围绕教育智慧和成为智慧型教师进行了热烈的讨论。研究者提出，教育智慧是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质的综合体现，具有更广泛、丰富的含义。以智慧型教师作为对教师专业发展的总要求，将从客观上对教师的理论素养和综合实践素质提出更加全面的要求。提倡智慧型熟师，一定程度上会使教师的专业发展更为协调、完整和全面。代表们也认为，智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识素养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。

智慧型教师的核心素质是智慧型才能。参会的华南师范大学李志厚教授指出，培养智慧型才能的关键要使教师将他们的知识和思维过程落实到行动上。教师的教育理念和实践智慧是可以通过学习、交流、思考、实践等的积累和融通以及转化获得发展。智慧型教师成长需要良好的策划、技术、资源、生态、团队以及机制等。他通过分析国内外关于智慧型教师的研究，提出了智慧型教师需要具备创造力、思维力、实践力等关键素养，指出教师需要创造性技巧来产生想法，需要分析性技巧来判断和决定所产生的想法是否有价值，需要实践能力使自己的想法产生作用并让别人看到其价值，需要智慧地让这些想法在短期和长期对自己、对他人、对学校（学生）产生效果。(www.xing528.com)

智慧型教师的形成路径是多样的。与会代表指出，在实践中，教师的教育智慧的构成是多类型、多层面的，因而智慧型教师的形成途径是多方面的。一是要重视教师的实践。真正的智慧来自实践，真正高水平的理论成果也都来自实践。而真正的教育家、教育大师也只能是来自实践。二是要重视教师高品质的反思。教师的教育智慧很多来自对教学工作深层的、理性的思考和把握，如果理性认识是片面的，是有局限性的，教师的教育智慧很难得到提升，很难进入一个较高境界。三是重视教师的自我经验。尽管教师的智慧可以通过学习获得，但这种学习首先必须立足于个体的自我经验，外来的知识只有在和教师的个体的自我经验结合的时候，才能被内化。现在教师缺乏具有自己特色和个性的经验，一个重要原因就是现在有一种忽视教师个体的自我经验，不尊重教师个人风格的倾向，再加之经过各种外在强加的“格式化”培训，教师像被洗脑一样，最后变得都一样，失去了个性和个人风格。就教师个体而言，他最可宝贵的财富，就是他的自我经验，特别是那些值得总结、挖掘、提炼的优秀教学经验。