自主生长式教师专业发展的研究成果

教师的自我经验是一种有价值的客观存在。但是近些年关于教师专业发展的研究成果中，多数人都倾向于“专家思维”，而很大程度地忽视了教师“自我经验”的作用。湖北第二师范学院潘海燕教授结合自己的长期思考与实践，创造性地提出了教师的“自我经验”概念，指出了教师的自我经验在教育教学和教师专业成长中的重要作用。他领衔的课题组通过实证研究证明，立足自我经验的教师专业发展，是一个在反思伴随下内在的自我生成过程：重视教师在教育过程中的感受和体验，强调教师在丰富的教育体验基础上进行反思，生发出自己的教育思想，整理出自身的教育体验成果；主张每一位教师在具有学习和研究主动权的基础上全面发展，强调教师和师范生学习活动的出发点是自我导向的，学习过程是自控的，学习结果是自知的。这一主张体现出现代主义的教师专业发展理论向“后现代”转向，意味着教师发展“从自在走向自为”成为必然。

教师的自我经验是教师生发教育思想和实践智慧的基石。参会的研究者指出，当下最理想的教师发展是基于教师“自我经验”的自主生长式发展，即引领教师深入、持久地对自己的教学实践进行反思，提升教师对“自我经验”的敏感性，让教师在这个过程中系统梳理“自我经验”，进而形成一定的操作体系，并使之成为教师个人行之有效的教学方法和教学设计理论，进而对自己的教育教学产生持续而深远的影响。研究者强调运用自我经验在生发教育思想和实践智慧的相关策略时，强调中小学教师要能够做到四点策略，即敏感觉察与切身体验，发现事例经验；多角度提炼，整合成类经验；凝练个人经验体系，生成个人教育思想；实践与理论相碰撞，生发实践智慧。(www.xing528.com)

教师的自我经验对教师培训与专业成长具有重要意义。参会代表一致认为，教师的自我经验在教师培训中影响巨大，其作用不可低估，不可替代。潘海燕教授提出教师的自我经验在教师培训中具有重要的意义体现在：第一，影响着教师培训与专业发展的目标与方向；第二，教师的“自我经验”是教师从“他主”走向“自主”的关键；第三，教师的“自我经验”是教师教育智慧形成的起点。代表们赞同在教师培训领域，应基于自主生长式教师专业发展进行转向，其具体策略如下：以教师个人的“自我经验”为培训起点；以真实问题为主轴来架构研修内容；以“校本研修”为主要培训形式；以“教育反思”为主要培训方法来培养教师的专业水平。