进化教育心理学应用的环境主要是学校。学校是知识交融、过去与现代、进化与文化交流对话的场所。社会支持和社会关系对学术知识学习的影响，使学校的教学环境与儿童的自然社会偏好保持一致（Geary，2008）。进化教育心理学强调情境、氛围、社会支持系统的重要性。比如重视课堂上的学习动机和情感氛围（Ellis，2008）。这与现代生命教育或是情感教育中的学习环境生活化的主题是一致的，体现了学生的主体性。生活化的情境体现了早期的生活环境即影响通俗的心理模块或是初级情感系统的环境，在这样的环境中能够弥合朴素知识和学术知识的鸿沟，促进次级学习的发生。进化教育心理学植入生活的情境，激发学生的学习动机和兴趣，到达主体和生命意识的回归（夏晋祥，2009；卢家楣，2006）。
自主生长式教师专业发展理论正是强调在情境教学和学习中充分体现了教师自主生长的基本理念：“让教师自主生长与应用自己的教育思想”，教师发展是学生有效成长的前提。主张“工作即学习”，“教学即研究”；课堂是教育教学的主渠道，也是教育研究场所与教师成长、发展的场所。自主生长课堂就是在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想并生成新的教育思想与智慧。
自修—反思式校本研修模式则是进化教育心理学中情境学习的进一步升华，在校本管理原则下，在教师的自主学习、合作学习基础上，用教育科学研究的方式对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，主动地获取知识、应用知识、解决教师实际问题，通过提高教师的自我觉察水平，把教师的工作场所变成教师的学习场所、合作场所、研究场所，使教师自身的思想、观念、行为始终处于一种追求创新的境界。(www.xing528.com)
（原载《成才》2018年第1期）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
