【摘要】：教师自主生长理论的“自我经验”正是对应了进化教育心理学家吉厄里认为的，人类在进化的过程中已经演化形成了处理学习进化新知识的机制，包括工作记忆、注意控制和抑制朴素信息的机制，而这些机制恰恰是流体智力的核心组成部分，是从事新知识学习的关键。帮助教师系统化自己的“自我经验”，旨在通过唤醒教师主体意识，激发教师内在动机，激活教师潜能，促进教师专业成长。
进化教育心理学的核心观点是：朴素知识和初级能力与现代社会中需要的学术知识与次级能力之间存在差距。初级能力是学术性学习的基础，但对发展适应现代社会所必需的学术能力来说是不够的，教育成长的任务就是帮助人类发展生物次级能力（自我经验的整合），从而弥合朴素知识与社会职业和社交需求之间的差距。换个角度理解，是从流体智力到晶体智力的转变。教师自主生长理论的“自我经验”正是对应了进化教育心理学家吉厄里认为的，人类在进化的过程中已经演化形成了处理学习进化新知识的机制，包括工作记忆、注意控制和抑制朴素信息的机制，而这些机制恰恰是流体智力的核心组成部分，是从事新知识学习的关键。帮助教师系统化自己的“自我经验”，旨在通过唤醒教师主体意识，激发教师内在动机，激活教师潜能，促进教师专业成长。
一些优秀教师的案例证明了教师自主生长理论，成功的教师正是经过反思，从一个个具体的教学反思案例中提取出“事例经验”。再集中对许多的“事例经验”进行分类整理，对同一类的经验进行再反思、再提炼，产生类经验。集中若干类经验后，再整合为自己的一个经验体系，并在实际应用中产生“实践智慧”。“事例经验”就是典型的“自我经验”，这种“自我经验”累积成“工作记忆”，工作记忆是在心理上操纵信息的能力，它能够修正最初的朴素系统，创造新的心理经历。更重要的是，在工作记忆中，多个初级系统及其表征同时被激活会产生新颖方式对初级系统加以联结，产生新的解决问题的方式（如图1所示）。(www.xing528.com)
图1 自我经验的“嬗变”、进化的教育心理学机制图
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