教师培训管理者普遍认为，教师的专业成长，包括外在的学习和内在的反思成长两个根本内容。外在的学习又包括专家的专业引领，这是培训对象与专家的对话；向前辈请教，这是经验学习中的历史与现实的对话；在同伴互助中学习，这是学习者与同伴的对话；学习书本理论，这是理论与实践的对话。所有这些，都是学习者接收到的一种外在的刺激，其最终发生作用还需要依赖学习者的自我反思，需要学习者在反思中将“自我经验”与外在的刺激有效地连接起来。
“反思”是教师成长的有效方法，教师对自我经验进行反思是走向成功的关键所在。现代教师应是“反思性实践者”：要在行动中进行反思，获得实践性知识，在实践中变成研究者。虽然“自我经验”包括教师经过一定生活岁月、知识学习、教学反思积淀下来的客观体验和主观感悟，但它特别强调“反思”的作用和意义，具有很强的生成性、生长性和个性化等特征，是教师教育知识形成、转化和专业发展的基础与动力。
立足“自我经验”的教师专业发展，是一个在反思伴随下内在的自我生成过程：重视教师在教育过程中的感受和体验，强调教师在丰富的教育体验基础上进行反思，生发出自己的教育思想，整理出自身的教育体验成果。“反思”，就意味着对“自我经验”的肯定。
需要强调的是，外在的刺激是引发教师反思的动力。反思，正是教师“自我经验”与外在刺激的桥梁。作为外在刺激的教师培训，只有在反思中与教师的“自我经验”连接，才能促进教师“自我经验”的发展，才能促进教师的专业成长。
总之，教师的“自我经验”对于教师专业发展具有重要意义，我们必须将教师的“自我经验”作为教师在培训中自主生长式发展的“生长点”，实现教师培训理论与实践的突破，提升教师培训效果。(www.xing528.com)
注释：
［1］［2］［4］［5］［6］潘海燕.论教师的自我经验及其作用［J］.中国教育学刊，2017（5）：95-99.
［3］唐良平.中小学教师培训项目课程设计的逻辑［J］.教师教育论坛，2017（10）：65-67.
（原载《成才》2017年第12期）
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