培训助力教师自我经验重构

建构主义认为，学习是学习者建构知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者要对外部信息做主动的选择和加工。外部信息本身没有意义，知识的意义是学习者以自己的原有经验系统为基础对新的信息进行编码后所建构的自己的理解。而且，原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习不是简单的信息积累，它同时还包含了由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。

在教师培训中，参加培训的教师的学习是一种创造性理解的过程，作为培训学习的主体，他们需要对学习活动进行积极的自我管理反思，这就需要培训对象对培训内容不断思考，对各种信息和观念进行加工转换，基于原有的自我经验进行分析综合和概括，形成新的假设和推论，并在自己真实的教育教学情境中，对自己的想法进行反思性的推敲和检验，进而能够灵活运用。即以教师的自我经验为培训起点，以真实问题为主轴来架构研修内容，以教育反思为主要研修方法，实现教师对培训过程中的新信息进行“自我”重构。(www.xing528.com)

中小学教师自我经验的独特性决定了他们难以按照统一的模式进行培训与专业发展，也不能够完全照搬成功教师的专业发展路径，而必须唤醒他们重新审视自我经验，利用好自我经验。因此，教师专业发展活动最重要的思路是立足教师的“自我经验”，量体裁衣式地建构教师专业发展模式，让教师在“行走”中改变行走方式，在解决自己真实的教育问题的同时，生发个人自我经验，进而建构自己的教育理论。教师对新信息进行“自我经验”的重构，表达了教师培训的意义和价值。