培训目标：自我经验自主发展

“自我经验”是知识与能力的有机统一，又侧重于能力。它再现了教师的认知发展过程即教师的专业发展过程。聚焦教师实践性知识和能力提升目标的教师培训，根本上就是促进教师的“自我经验”的发展。提升教师的“自我经验”也就成为教师培训的应然目标，是教师专业自主发展的基本逻辑。

我们知道，教师的专业知识和专业能力最本质的表现，就是教师的实践性知识和能力。“实践性知识是指基于理论知识与教师个人经验、在特定的教育教学情境下形成的，支配着教师具体选择与判断的综合性知识。”“教师的实践性知识，很大程度上表现为教师的学科教学知识，它构成教师的关键能力和核心品质。”要提高中小学教师课堂教学能力，从根本上说就是要提升教师的实践性知识和能力，而教师的实践性知识和能力又往往表现为教师的经验性知识和能力，也就是教师的“自我经验”。因此，我们需要进一步重视教师的“自我经验”，在此基础上发展教师的实践性知识和能力，从而促进教师的专业成长。

中小学教师“自我经验”的获得，除了需要个体亲身经历以外，关键还在于他们的觉察和感悟。自我觉察力是个体与生俱来的能力。感悟意味着个体对某个问题的认识上升到理性阶段，对个体的后续行为起自觉的指导作用。先天的觉察力水平的高低有很大的个体差异，中小学教师仅仅依靠自然反应是远远不够的，需要后天的积极训练，提高对“自我经验”的敏感性。通过后天的教师培训，可以有效提升教师的自我觉察力。也就是说，教师培训有利于提高教师的“自我经验”。(www.xing528.com)

教师“自我经验”的结构是发展的，可以从较低级的“事例经验”发展为“类经验”、“个人经验体系”以及“实践智慧”。一般而言，优秀教师往往要经历一个形成、积累、总结、反思和提炼的过程。他们往往从一个个具体教育教学案例中提取“事例经验”，然后对许多“事例经验”进行分类整理，对同一类的经验进行再反思、再提炼，产生“类经验”；在此基础上，他们再将若干“类经验”凝练成为个人的经验体系，又在实际应用中生发“实践智慧”。从“事例经验”到“类经验”，再到“实践智慧”，是教师的实践性知识和能力生长的过程，这正是教师培训需要完成的目标。