教师个人经验体系并非教师自我经验形成和发展的终点，也不是教师自我提升的最后需求。教师反复从该体系中抽离经验应用于变化的教育实际情景，一方面是研究教学设计过程中的相互联系的各部分的问题和需求；另一方面是用实践来检验、修正自我经验，理论联系实际来论证观点的正确与否。教师自我经验进入发展、成熟阶段，在这一阶段，教师追求自我提升的最高层次需要，有产生实践智慧的需求。这一需求促进了教师的可持续发展，随着教师自我经验渗透教育实际情境的各个方面以及对经验体系的持续改进和不断完善，教师的教学经验从感性经验上升为理性经验；同时，教师自我反思习惯已经养成，大大改变了精神面貌，教师专业得到良性发展，教学技能逐步提升，教学成绩越来越好。教师可以成长为骨干教师、学科带头人、特级教师等，保持活力、坚持探索，从教育研究角度提出教学设计理论、教育理论、教育思想等，成为其他教师的典范，这才标志着教师的自我实现最高需求得到满足。
教师是太阳底下最光辉的职业，选择成为一名教师，就是选择了一份责任，需要不断地提升教师专业素养来更好地承担教书育人的责任。教师自我经验形成与发展的基本路径是依据“自主生长式教师专业发展理论”而提出的，教师自我实现的需要会不断地激励着教师主动通过亲身体验获得感悟并积极地创造。教师自我经验的形成和发展需要以对教师丰富的个人经验的敏感性为前提，以激发教师自我提升的内在动机为关键，以充分深入的反思与感悟为重点，以教育反思案例的撰写与研讨为手段，同时也离不开每个教师在教学生涯上付出的努力和汗水以及对教育教学的探索。从教师自我实现需要层次理论和激励理论分析教师自我经验提升过程，自我提升的需要是高级的需要，“自我经验”的提升过程是“教师自我实现需要”由低层次向高层次逐渐满足的过程，也是教师自我实现的需要对教师自我经验提升的激励过程。本文从心理学角度分析教师自我经验提升的基本路径有其合理性；潘海燕教授及其团队从实践角度研究证实了教师自我经验形成和发展的基本路径的可行性和高效性，此路径展示出来其强大的力量将推动教师专业发展和个人教育理论形成。(www.xing528.com)
（原载《成才》2017年第7期）
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