教师专业自我得到确立之后，并非意味着教师专业发展的停滞、教师专业自我的僵化，而是随着教育经验的厚积、教育实践的深化、教育实际情境的改变以及教师自身对教育工作的潜心钻研，教师专业自我将得到不断更新。在这一阶段，教师对教育专业以及自身的认识更加成熟、深刻、全面；教师个人的教育理论体系更加完备；对各类教育教学问题能够驾轻就熟、触类旁通、了然于心；教师的个性与教学风格更加鲜明，并能够不断超越，用于打破教育的陈规陋习，开创新的个性与风格。然而，并不是每个教师都能顺利地从专业自我的确立阶段过渡到更新阶段。如果教师满足于固守专业自我，放弃了对教育工作以及自身的进一步探索，将不能使专业自我得到更新，而处于停滞甚至倒退的状态。不少教师成为骨干教师、学科带头人之后，开始满足于已有的业绩，没有再进一步探究教育教学专业，也没有再进一步挖掘自己的潜力，所以很难取得新的业绩，在工作中缺乏创新。而有的教师成为优秀教师甚至名师之后，仍然能够坚持探索，不断推陈出新，取得新的进步。例如全国著名语文教育专家、特级教师李吉林老师长期坚持教学改革，在自己的教学探索中大胆创立小学语文情境教学理论，之后又在此基础上创立了情境教育理论体系及操作体系。2014年，她的成果“情境教育实践探索与理论研究”，荣获了基础教育国家级教学成果奖特等奖第一名。李吉林老师在教师专业自我的更新发展上所付出的努力，值得每位教师学习和反思。
以上教师专业自我的发展过程启示我们，教师专业自我的发展不是一蹴而就、一帆风顺、自然而然形成的，而是需要每个教师付出艰辛的努力、长期的探索才能形成；教师专业自我发展的动力根源于教师自身，根源于教师丰富的个人经验以及充分深入的反思与感悟；教师专业自我的长远目标在于建构教师独特的个性与教学风格、个人的教育思想与理论体系，并能在实践中使教师专业自我本身得到不断更新；教师专业自我的发展过程是其自主生长的过程，教师在这一过程中，展示了自身顽强的生命力和对崇高教育理想的执着追求。(www.xing528.com)
（原载《成才》2016年第9期）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
