正式入职后的初期，教师开始从事教育教学实践工作，把自己的教育理想付诸实施，把自己的职业目标加以实现，逐渐积累了一定的个人教育经验，这当中既有成功的喜悦，也有失败的教训。透过这些经验，教师开始重新认识、审视教育工作以及自身：教育是什么，教师是怎样的职业，怎样处理好教育教学中的问题，自己是怎样的教师，自己的优点和缺点是什么，怎样提升自己的能力水平……在对这些问题的初步反思中，教师逐渐对教育专业及自身有了初步的认识，建构起教师专业自我的雏形。例如，有的教师在大学毕业后分配到偏远山区中小学校工作，经过一两年的教学实践，认识到其理想与现实的巨大差距，发现偏远山区教育的落后、学校设备的简陋，同时也感受到这里优质师资的欠缺，于是主动调整自己的职业期望，以适应这里的环境，并开始探索适合山区学校儿童学习的教学方法。在这个过程中，教师开始塑造初步的专业自我。教师专业自我的雏形阶段起着承前启后的重要作用。一方面，它是教师职前的理想与目标在进入教育教学实践后的产物，这些理想与目标或多或少地制约着教师专业自我雏形的建构；另一方面，它是良好的教师专业自我得以确立的基础，它对构建良好的教师专业自我起着“第一印象”、“首因效应”的作用。在这一阶段，如果教师能顺利地适应学校的环境并顺利开展教育教学的业务，就能为建构良好的教师专业自我打下基础；反之则为建构良好的教师专业自我设置障碍。因此，综合来说，这一阶段的教师专业自我还是不完备的，教师对于自身的认识还不是非常清晰，对于教育教学问题的认识还不够全面，处理教育教学问题的能力还不够。教师有必要继续积累更加丰富的个人教育经验，积极参与各类校本研修活动，通过充分的反思和感悟，进入教师专业自我的确立阶段。(www.xing528.com)
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