教师从事教育职业活动的过程，是一个逐渐认识教育职业并认识其自身的过程。在这一过程中，教师基于社会的期望、自身对教育活动的认识以及教育经验的累积，逐渐建构出一个专业自我。所谓教师专业自我，是指教师在教育教学活动中逐渐形成的、对教育教学专业及其自身的自我感知形象，它使教师对教育教学问题随时处于敏感、准备状态，它强调教师自身独特的个性与教学风格，强调教师自己的感悟与反思。教师专业自我具有重要的意义，它是教师专业发展的必然结果与必经途径，是合格教师的必备要件以及优秀教师的显著标志，教师专业自我的形成有助于提高教师的教育教学水平。按理，应依据教师专业自我的独特性、阶段性、不同步性、可塑性等特征，挖掘教师自身的优势和资源，而现实中不少教师专业发展理论和教师培训理论陷入了程式化、模式化的弊端，把教师专业发展看成是一个同质化、同步调的过程，大多采取“讲授—接受”、“我讲你听”的培训模式，或者找一些优秀教师的范例，让培训者加以模仿。潘海燕教授及其团队创立的自主生长式教师专业发展理论主张“让教师立足自我经验自主生长与应用自己的教育思想”，非常强调教师自我经验在专业发展过程中的作用，即把教师专业发展的过程理解为这样的过程：从亲身体验中提炼“事例经验”—在系列事例经验中整合“类经验”—把系列“类经验”凝练形成自己的理论体系—在课堂里应用自己的教育思想—根据实际更新自己的教育思想。根据这样的思路，自主生长式教师专业发展理论就是根据教师自身的个性与独特性，深入挖掘教师自身的优势和资源，在此基础上形成教师专业自我。因此，在自主生长式教师专业发展理论看来，教师专业自我的发展经过了四个不同的阶段，分别是教师专业自我的萌芽阶段、雏形阶段、确立阶段和更新阶段。根据实际情况的不同，每个教师在这四个阶段所经历的发展速度、程度是不相同的。(www.xing528.com)
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