自主生长式教师专业发展理论提出师范生要在高等院校打好自主生长的底色。处于教师个体发展的起始阶段的师范生要掌握发展自我的知识与方法，学会自我导向学习，为终身发展做好准备。如何建立自我导向的师范生培养机制，参会高校教师对实现自我导向师范生培养机制进行了积极探索，并从不同角度发表了各自看法。
李菁在《构建“三位一体”师范生培养机制，打好师范生自主生长的底色》中，结合湖北第二师范学院小学教育专业师范生培养实践，介绍了“三位一体”的师范生培养模式。具体做法包括在实践教学层面，改进师范生的专业观察、教育实习、论文写作、社会服务等教师教育实践课程教学。在理论教学层面，依托教师专业发展学校，组建专兼结合的师资队伍，提升理论课教学的有效性。
刘晶晶在《建立师范生自我导向学习条件》中，结合《素质修炼指南》的实践经验，探讨了对师范生开展素质修炼的做法。具体包括建立专门的素质训练教室，购置教师素质训练的相关资源；与学校教务处合作，积极修订第二学分方案，将师范生在素质修炼、技能训练、专业实践等方面的自我导向学习课程纳入第二学分方案。(www.xing528.com)
张炜在《开发师范生自我导向学习课程》中强调师范院校要重视自我导向学习的课程开发。文章结合师范生实践能力培养模式，探讨了面向师范生开发的自我导向学习课程，如“种子读书会”、“真人图书馆”、“爱心作业屋”、“专业观察”、“习明纳”、“表达与沟通”、“写作与创新”、“专业阅读”、“教师礼仪”等系列课程。文章还强调了对素质修炼平台、教师技能训练平台、专业发展学校实践平台等平台的互通与衔接，落实师范生全程式、参与式的专业发展。
（原载《成才》2017年第1期）
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