自主生长式教师专业发展实践成果

自主生长式教师专业发展理论主张形成自主课堂，创设共生课堂，把课堂变成师生共同发展的重要场域。自主生长式课堂强调在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想生成新的教育思想与智慧。如何实现传统灌输式课堂向自主生长式课堂的转变，与会代表结合实践探索，分享了不少成功做法。

杜新红在《自主生长课堂的内涵、特征及实施途径》中结合武汉新洲区四所实验学校对自主生长课堂的内涵、特征及实施途径的大量实例，提出自主生长课堂的内涵与特征：基于经验反思，凸显课堂的高效；基于教育生态，促进课堂的共生；基于个性差异，展现课堂的独特。文章还结合课堂关键因素，探讨了开展自主生长课堂的三条路径：从教学设计与实施—“三实践、三反思”；从课堂观察与评价—说课、观课、议课；从课例研修与固化—积淀、分享、共赢。

王彩云等人在《引导教师深耕课堂促进教师自我建构》中从学校管理者视角强调，在实施自主生长式教师发展的过程中，要重视引导教师共同关注课堂、研究课堂、变革课堂，改变教师的行走方式和表达形式，助推教师专业自我建构，实现教师自主、自信、自动地成长。文章归纳了引导教师深耕课堂的具体做法：第一，课堂诊察，主动地发现问题，让教师自我觉察教学水平的逐步提升；第二，特色研修，着力解决问题，让教师始终处于一种追求创新的状态。特色研修包括导师引领，指导青年教师成长，将“活动+课程+课题”研修融为一体；立足课堂，践行“四段式”学科整合教师培训模式，让教师学会智慧行走；教研协同，依托高校智力资源，丰富学校薄弱学科课堂教学；充分信任，打造教研组长团队，努力提升学校教研的核心竞争力。第三，常态检晒，共同生发问题，让教师发现并感受更好的自己。(www.xing528.com)

詹爱萍在《在课堂教学反思中凝炼教学智慧》中强调指出，自主生长式课堂要求在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己的教育思想，生成新的教育智慧。文章结合语文课堂教学，介绍了在教学中通过反思促进教师自主成长的案例。文章强调，教师要追求实现“自主生长式课堂”，要通过不断实践与反思，在一次又一次课堂教学中凝炼出教学智慧，不断提升专业能力，提高课堂教学质量，实现学生和教师共同成长。