自修反思带来的建议：建立校本研修

自主生长式教师发展理论强调在校本管理原则下，将教师的工作场所变成教师的学习场所、合作场所、研究场所，通过教师自主学习、合作学习等形式，使教师自身的思想、观念、行为得到提升。围绕如何在学校中优化教师的校本研修，参会的中小学校长、教师各抒己见。

王彩云、李明菊在《搭建四位一体校本研修平台探寻教师自主生长路径》中，结合武汉市光谷第三小学教师校本研修实践经验，提出自主生长式教师发展的学校路径，即“研”、“训”、“赛”、“教”四位一体的校本研修模式。具体表现为：第一，研修中寻找问题，积极探究，生长出自己的课题。文章指出，教师个体应通过问题解决构建过程性知识，教师要在学校文化传承和教学实践中发现问题，提炼课题。第二，培训中注重反思，提升素养，生长出自己的思想。通过组建自主生长教师团队，开展校本培训，全面提升教师核心素养，引导教师生长出自己的思想。第三，比赛中凝聚智慧，助推成长，生长出自己的特色。学校组织教师积极参加磨课、赛课，教师在参加赛课活动过程中积极发展，主动生长。第四，教学中指向发展，创新教学，生长出自己的经验。学校以“约课”（教师邀约同事、领导进课堂听课）为抓手，让每一位教师都能在自己的课堂创生教学，促进教师自主生长。

冯平在《校长在“自修—反思式校本研修模式”实施过程中的角色定位》中指出，在“自修—反思式校本研修模式”实施过程中，校长的角色定位和作用至关重要。文章讨论了校长在“自修—反思式校本研修模式”中的六大角色定位：校长应是“自修—反思式校本研修模式”实施过程中的思想者、组织者、参与者、引领者、反思者、评价者。文章强调校长要明确自己在“自修—反思式校本研修模式”实施过程中的角色定位，充分发挥校长作用，使“自修—反思培训模式”校本研训健康、有序、有效地开展，真正意义上实现学校、教师、学生的和谐发展。

李明菊、张茜在《建立基于自主生长式教师专业发展的校本研修制度》中提出，建立自主生长式校本研修制度，应该从以下几方面着手：第一，明确自主生长式教师发展校本研修的组织要素；第二，创建与自主生长式教师发展相适应的系列校本研修制度，具体包括制定校长是校本研修第一责任人的制度、校本研修内在激励制度、校本研修目标成长制度、校本研修自修反思制度、校本研修有效评价制度等。(www.xing528.com)

谭晓霞在《“自修—反思式校本研修模式”的行动框架》中，结合秭归希望小学教师的研修实践，介绍了以学期为周期，以“自我诊断—培训研磨—同伴互助—反思拓展”为框架的“自修—反思式校本研修模式”。具体做法包括：选对路子，让课题研究为课改实验“保驾护航”；迈开步子，让课题研究不断丰富校本研修的内涵；搭建台子，让各类校本活动为实验增加内驱力。

韩芳在《教师自主生长，学校管理者何为？》中，从学校管理者的角度，介绍了实施“自修—反思校本研修模式”中校长帮助教师自主生长的若干做法。具体包括：增强教师对“自主生长”的价值认同，唤醒教师自主生长的自我觉察，激发教师自主生长的潜能。