教师自修-反思研修：解决教学问题的基本思路与方法

1.基于问题的发展目标

自修—反思强调解决教师自己真实的、实际的问题。问题来自教师自己的教育教学实践，它是教师自己的问题而非他人的问题；它是教室里发生的真实的问题而非假想的问题。教师首先需要发现问题现象、呈现问题情景，将自己的工作疑难、专业困惑讲述出来。主要方式是叙述教育事件、课堂实录、案例、录像等；进而分析问题现象，建立观念假设—教师教的行为—学生学的行为—教学效果之间的联系，找出原因，明确问题。

不过，并非任何问题都构成目标，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题（即追踪问题），只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才成为目标。教师的问题意识才上升为行为改进目标。

强调对教学问题的追踪与设计，意味着自修—反思研修不是随意性问题解决或经验性问题解决。由于缺乏必要的追究与设计，那些日常的教学问题虽然不断地被解决，教师却很难从整体上转换自己的教学观念、改变自己的教学行为。自修—反思研修中的设计意味着教师发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（备课）中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。这样看时，自修—反思研修的设计在很多时候与教师日常的教学设计是一致的，只不过前者更强调对问题保持某种追踪（持续地关注）。

2.基于合作的研修行动

自修—反思是一种基于教师个体自主思考的合作研修。教师们一般能够提出问题，但对于如何解决问题往往感到无计可施。教师们的困惑是不知道别人是怎么做的或者不知道他人的经验是什么。这样看来，无论是教学设计，还是教学反思，其关键都在于开放自己的眼界，吸取他人的经验，并将他人的经验转化为自己的设计和自己的行动。

自修—反思需要经常性地与中小学已经存在的集体备课、集体听课、集体讨论等教学研究制度相结合。集体备课和说课实际上是借鉴他人的经验或他人的智慧。当教师在集体备课、说课中借鉴他人的经验或他人的智慧来设计解决教学问题的基本思路与方法时，这种备课活动或教学设计活动就具有校本研修的意味。

某些有价值的他人的经验、他人的智慧已经写在他人的书本或者文章里，教师可以在某个时间读一篇自己感兴趣的文章，或者读一本自己感兴趣的书。读一本书，就是与作者展开一场谈话。他人的经验可能隐含在校外专家的报告里或者录像里，他人的经验更可能保存在同事的课堂里，教师可以听专家的报告，到同事的教室里听同事上课，听后与同事一起分享和交流自己的想法。

可见，反思除了思考自己的经验，还得要了解他人的经验。只有反思自己的经验并使自己的经验与他人的经验相互关照，教师才能真正地发现和解决问题。

正因为如此，自修—反思特别强调合作的研修，合作的方式包括教师与同事之间的同伴互助，通过读书而调整自己的人生信念、教育观念，也包括专家为教师提供的专业引领。(www.xing528.com)

3.基于事件的教学反思

在整个自修—反思的过程中，反思实际上是贯穿始终的。问题之所以能够被提出来，设计之所以可能，方案之所以能够创造性地被执行，都有反思的介入和参与。也有人因此将设计的过程称为行动前的反思，将行动的过程称为行动中的反思，将回头思考的过程称为行动后的反思。

但反思一般指回头思考，它指教师回头思考解决问题的整个过程，查看所设计的方案是否能够有效地解决问题；在行动过程中发生了哪些有意义的教学事件；如果问题没有很好地被解决，需要进一步清理究竟是由于所设计的方案本身不合理，还是因为方案的执行发生严重偏离。教师主动尝试解决自己所遇到的教育教学问题或困惑，这个过程不是一次完成的，需要在自我反思、小组评价、专家引领、行为跟进的基础上不断地调整和反复。当教师反思自己在教学及其研究的过程中发生的一系列教育事件时，教师的经验性教学转化为某种反思性教学或研究性教学。

4.基于叙事的成果整理

当你经历了以上研修过程后，你对自己研修的问题应该有了比较深刻的体会和解决方法。此时，你需要对这一过程进行回顾、反思，我是怎样经历这一过程的？我是怎样解决这一问题的？我的问题是否得到有效的解决，解决程度如何？对这些问题的回答以及对前期资料的收集、整理、分析的过程就是成果整理阶段。

我们建议你首先采用叙事的方法，而不是论文或研究报告的方法。也就是讲述你在研修过程中发生的一件又一件真实的教育事件。比如，我遭遇了怎样的教学困境？它是怎样发生的？我是试图如何解决的？在解决过程中又发生了什么？等等。它是描述性和情景性的，而不是论证或推理。在此基础上你可以提出问题的解决策略，这就接近论文了。

在反思整个研修过程的基础上，形成具有教师个性的策略性知识。成果整理的过程就是生长自己思想的过程。叙事的本身就是反思自己，而不是努力验证别人的观点或思想。

（原载《成才》2015年第5期）