加强实践性知识课程的教学研究：自主生长式教师专业发展

实践性知识课程的性质决定了它的教学形式、方法的特殊性。我们应根据其特点，探索规范此类课程的目标、内容、学习活动方式、学业评价、课程设计与实施的流程，力保教师实践性知识的生成，这是一个有待开垦的新领域，需要研究的问题很多。总的来讲，教师教育实践性课程的基本特征是回归实践，根据教师成长与发展的规律来设计，要变一次性的教育思想为终生性的教育思想；变封闭性的教学过程为开放性的教学过程；变单纯理论教学为理论与实践相结合的教学；变无教师参与的教学为参与式教学。在实践性知识课程的具体教学中要特别注意以下几点：

（1）要着力教育情境的营造，重视参与者的自主发展。培养者在教授实践性知识课程时，不能指望“传递”、“讲解”、“指导”之类的教学形式，而应基于实践经验的反思与相互交流。要注重培养教师的自我反思能力，发掘和保护教师的个人特色，鼓励教师更多地表现自己的真性情、土办法，尊重教师的个人话语权。让参与者有话想讲，有话可讲。

即使“讲解”，最好也要以故事或是案例的形式，把所讲的理论与实践联系起来，并帮助教师将所学知识运用到具体情境中。《学会生存》描述的教师角色很值得思考。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发展矛盾观点而不拿出现成真理的人。”

（2）要注意让参与者有机会积累、领悟与生发。实践性知识不是通过教师教育者自上而下传授而被动生成的，而是参与者在一定学习情境和个人原有知识、经验、心理结构以及信念的基础上，借助他人的帮助，利用必要的学习资源和建构工具，通过主体主动建构的方式而获得的，是参与者以自己的语言建构出来并运用于具体教学实践的知识。(www.xing528.com)

参与者不应以学生的身份、接受者的角色来参加，应该是以主动参与者、自主发展设计者、合作研究者的心态来做。直接目标就是借助外力将自己的经验提升与系统化，以形成自己的个人教育理论，也就是在培养者的帮助下系统化放大自己的已有经验，把丑的变美，使小的变大，而不是仅仅接受培养者提供的结论性知识。

（3）多在同行之间开展交流与合作。在集中教学过程中，要充分发掘、利用各种有助于教师自我专业发展的资源，寻求与同事的合作与帮助。主要是教师之间进行“深度会谈”，相互借鉴启迪，不断改变心智模式，使各自的思想处于不断追求创新的境界。

要注意发挥同行中专家教师的作用。专家教师由于与普通教师身处相似的教学环境，比专家学者更加熟悉教育教学实践，更加了解教师们在教育教学实践中普遍关心的问题与困惑；同时他们在长期实践中已形成了自己独到的认知方式，摸索出了众多的解决实际问题的方式方法，有着丰富的鲜活的教育案例和教育教学经验。他们的参与，有利于把学习内容置于中小学教师的教育教学实践情境中去，使学习者在问题解决的过程中体验和感悟，激发学习热情。