教师实践性知识课程的内在逻辑及其研究成果

实践性知识课程是以实践性知识为核心，以在实践中习得、体验、反思和分析等为主要形式进行的，以获得“如何教”的专门的实践知识和特别的技术为任务的课程。相对教师的理论知识课程而言，教师实践性知识课程的知识形式极为复杂，它既有一般知课程的结构与规范，又有自身的情境性、活动性等特点，主要表现为为了使教育实践性知识在受训教师身上再生成而设置的课程性活动情境。它因人、因事、因景而异，内隐性强，个人色彩非常明显，有时似乎呈现出矛盾状态。但它还是有自身的“实践逻辑”的。所谓“实践逻辑”，按石中英教授的说法，就是各种教育实践共同分享和遵守的一般形式、结构或内在法则。实践逻辑是一种无意识的逻辑、情境性的逻辑、时间化的逻辑，是各种利益与力量参与生成的逻辑。这种实践逻辑既非一种纯粹观念的存在，也非一种纯粹实体的存在，而是一种介于二者之间或兼容主观性与客观性的文化的存在。我们只有尊重实践逻辑，然后，才能够去理解实践、解释实践和服务实践。同理，对实践性知识课程，我们也只有基于对教师实践性知识课程的“实践逻辑”的把握的基础上，才能推动教育硕士学位实践课程建设，这显然是一项长期的工作。但根据现有的研究成果，目前在以下几点是可以形成共识的。

首先，教师的实践性知识来源于他受到的社会、学校、重要他人和他自身的生活史、个人特性、教学经验、关键事件的影响，是一种经验知识，可被感知。

第二，教师的实践性知识一般沿着“实践—认识—再实践—再认识”的轨迹发展，有路径可循。

第三，教师的实践性知识的主要内容也是可以圈定的。据陈向明教授的研究，教师的实践性知识的内容主要涉及以下内容：（1）教师的教育信念；（2）教师的自我知识；（3）教师的人际知识；（4）教师的情境知识；（5）教师的策略性知识；（6）教师的批判反思知识。(www.xing528.com)

第四，教师的实践性知识课程它超越具有严密的知识体系的学科界限，着眼于对教育教学综合能力的培养，强调以亲身体验的、集体合作的学习为教学的基本方式。强调教师、学生和教育教学情境之间的互动，注重在“教育教学实践”“反思”、“观摩”、“讨论”、“比较”、“评价”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受具体教育教学实践情境，提高面对具体教育教学问题的决策能力和机智。

第五，教师实践性知识的课程形态丰富多彩，但也是可以规范化的。据上海等地在教师培训上的探索，他们目前就将常设的实践知识课程定为教育调查、教学观摩、模拟教学、行动研究、教师互动这几门课。