基于对教师教育思想生长路径的认识，自主生长式教师发展理论关于教师教育思想有如下基本主张：
（1）教师的教育思想是教师在反思中自主生长的产物。所有帮助教师产生教育思想的外部努力，都应该是为促进教师自主生长提供条件。这种生长是内在的、渐进的，因而是相对缓慢的。企图采用“洗脑”、“移植”、“嫁接”等方式来替代和繁荣、催化教师的教育思想，其结果难免事与愿违。
（2）教师生长教育思想的基本模式是“做中学”。“坐中学”虽然也是教师教育思想生长所必需，但只能起辅助作用。“坐中学”得来的东西，若不能与教师当下的“做”相结合、相契合，便只会是正确的知识，而非实在的思想。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，所以自主生长式教师发展理论强调，教师即研究者，教室即研究室，教学活动即研究行为，学生个体即研究个案，教师群体即研究共同体，行为变化即研究的开始，教师成长即研究成果。(www.xing528.com)
（3）教师教育思想的生长必须依循其内在路径。有效的教师培训的契入点和着力点应该是：帮助教师不断优化和创新教育活动，积累积极和丰富的教育体验，促成正确和系统的教育感悟，实现循环上升的专业发展。通过组织和引导，帮助教师走出专业成长的自发状态，避免教师反向成长，帮助教师实现高效成长。优化和创新教育活动，要以教师当下真实的教育活动作为体验和感悟的源头，通过自身教育行为中的问题的察觉、明确和解决来改进教育活动，通过反思来优化教育活动，通过自主生长的教育思想的应用来创新教育活动。积累积极而丰富的教育体验，要重视教师个人在反思中获取的“自我经验”，鼓励教师的真性情、“土办法”，组织教师互动分享各自的经验。促成正确而系统的教育感悟，帮助教师提炼“事例经验”，整合“类经验”，凝练“经验体系”，生发“实践智慧”，从写案例到写论文，尊重教师的个人话语权，探索自己隐性的教育思想，将个人的经验提升并系统化，以形成自己的教育理论。
（原载《成才》2017年第12期，王文参与了该文的写作）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
