教育感悟：教育思想与教育体验的累积

教育思想包括教育理论、教育学说、教育主张、教育观点等诸多形式。教师个人的教育思想最初总是表现为一些具体的教育观点，这些教育观点是经由感悟而得来的。也就是说，感悟是形成教育观点的心理机制。

感悟是人对特定事物或经历在反思中所产生的感想与领悟，是一种心理上的觉悟。感悟属于理性认识，是对一类事物或经历的概括。感悟有“不期而遇”、“瞬间降临”的特点，所以通常被称为“顿悟”。其实任何感悟都不是凭空产生的，而是源于大量累积的体验在某种内外刺激的启发下而促生的，其本质上都是“渐悟”。

体验是亲身经历，实地体会，即通过亲身实践而获得的直接经验。心理学认为，体验是与一定经验关联中发生的情感融入和态度、意义的生成，是感知、记忆、理解、想象、直觉、情感、态度等诸多心理因素共同参与的结果，具有亲历性、主观性、情感性、生成性、主体性和整体性等特点。体验是感悟之源，但并非一事一悟，需要同类体验积累到一定量的时候，由合适情境的诱发而达到领悟。体验有积极和消极之分，其划分标准是对个体成长的导向作用。积极体验引导个体健康成长，消极体验则误导个体的成长。这与愉快体验和痛苦体验不同，愉快体验和痛苦体验的划分依据是个人的主观感受，两者都可能是积极的，也可能是消极的。(www.xing528.com)

教师教育思想的正确或错误，源于其教育体验的积极或消极。一个教师若经常简单粗暴地对待学生问题，且满足于表面的管理效果，就极可能产生错误的感悟。由于教育思想来自教师本人的切身体验，教师自然对其深信不疑，坚行不移。灌输和批评实难撼动教师已形成的错误教育思想，反而极易导致其口是心非、阳奉阴违的两面做派。教师错误教育思想的更正，必须通过大量的积极教育体验取代原有的消极教育体验，从而产生新的教育感悟。这只能是一个内在的觉悟过程，这种觉悟过程，可能很难、很慢，但舍此无他途。

教师教育思想的丰富或贫乏，取决于其教育体验的数量与结构。如果说积极与消极是教育体验的质的规定性，它决定教育思想的正确与否，那么数量与结构则是教育体验的量的规定性，它决定教育思想丰富与否。一个教师如果教育体验贫乏、肤浅，就难以产生教育感悟，难有自己对教育的理解和认识；如果在某一方面的体验充分、深刻，就会在这类教育问题上有自己独到的见解；如果教育体验丰富且涉及教育实践的多个方面，就可能形成丰富而全面的教育思想。所以教师个体真实的教育思想是学不来的，只能在丰富的教育体验上，在反思中生长出来。