自我经验对教师培训与发展的重要性不可低估

教师的专业发展既有自然成长的一面，也是可以促进其科学有效发展的，影响教师培训质量的因素是非常多的，但教师的“自我经验”在教师培训中的影响虽缄默但巨大，不可低估，不可替代。这主要表现在以下几个方面：

1.教师的“自我经验”影响着教师培训与专业发展的目标与方向

从发生学角度看，教师的教学行为实际是基于他对教学事实的认识和对教学问题的理解，都只是从他所认为的理想教学的角度出发，以自己的努力并按照自己认为最合适的方式行事，探寻着自己心目中确信的“真实的教学”。在其中，他们不是被动地接受外在信息，而是根据“自我经验”主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；他们的教育知识实际就是“自我经验”的合理化，或“自我经验”在其中就起着导向作用。忽视教师的“自我经验”，就不会考虑教师“自我经验”的价值向度，就可能实际上背离了教师发展的方向，影响教师的专业发展的实效。

2.教师的“自我经验”是教师从“他主”走向“自主”的关键(www.xing528.com)

“教是为了不教”（叶圣陶语），教师培训也要追求让教师不断从“他主”走向“自主”。尽管中小学教师自主发展的途径与形式是多样且复杂的，但行动研究与叙事研究的理论与方法为提供新的思路很经济实用，也就是立足自己遭遇到的具体真实的教育问题，叙述其事件原委，分析问题现象，建立观念假设，求证教师教的行为和学生学的行为与教学效果之间的联系，找出原因，明确问题。而这都是以教师的“自我经验”为基础展开的，从一个个教学反思案例中提取的经验就是“事例经验”。在这个过程中，就不知不觉以教育教学中的实际问题为研究对象，通过与研究对象和同行互动，对其行为获得自己的理解，在反复琢磨中恍然大悟，在左右比较中自然流露出自己的想法，在百思不得其解时茅塞顿开，这些有利强化教师的“自主”意识。

3.教师的“自我经验”是教师教育智慧形成的起点

“知识型”教师是我国的传统，学富五车是高水平教师的象征，但在新时代，真正被大家所接受的高水平教师是“智慧型”教师，他们的主张与做法，不是从书本上搬来的，而是自己在实践中反复提炼、概括出来的、包含“实践逻辑”的实践智慧，特别管用。教师的智慧固然可通过学习获得，但外来的知识只有在和教师个体的“自我经验”相结合时，才能被内化为“实践智慧”。成功的优秀教师也不是“一步登天”的。在很大程度上，教师的“实践智慧”是个体“自我经验”不断积累的产物。一般而言，他们都是经过教育反思，从一个个具体教学反思案例中提取“事例经验”开始的。因此，教师教育智慧的最初的形态就是他的“事例经验”，这是一种典型的“自我经验”或“自我经验”的初级形态。