功能结构分析主要是从生态系统中子系统的功能出发，分析生态系统的子系统构成及子系统之间的作用关系对个体发展的影响。美国心理学家布朗芬布伦纳提出的生态系统理论认为，个体发展总是嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着个体发展。通过优化和改变系统结构和运行就可以有效影响个体的生长进程，实现所期望的发展目标。
依据生态系统理论，教师个体专业发展所处的社会背景是一个生态系统。自主生长式教师专业发展生态系统中由小到大包括微观系统、中间系统、外层系统以及宏观系统四个嵌套式系统。（1）微观系统是指生态系统中与个体活动和交往直接相关的那部分环境，是生态系统的最里层。具体来说，影响教师自主生长的微观系统主要包括学校系统、班级系统、家庭系统、社区系统等。显然，各个微观系统也是影响个体发展的直接因素。（2）中间系统是指与个体活动和交往直接相关的各个微观系统之间的联系或相互协同关系。具体来说，影响教师自主生长的中观系统主要是指家庭、学校、班级三者对教师自主生长产生的影响力的相互作用。显然，如果各个微观系统之间是协同的，具有较强的积极的正向联系，那么教师自主生长就可能实现最优化。相反，各个微观系统之间是非协同的，或者说是对立的，微观系统之间就会形成内耗，产生非积极的复杂联系，那么教师自主生长就会受到不良影响，产生消极后果。（3）外层系统是指处于中间系统之外，对个体发展产生间接影响的因素构成的系统，包括了对微观系统产生直接和间接影响的各种因素。具体而言，影响教师自主生长的外层系统是复杂的。例如，影响教师家庭的因素可能有父母的工作单位、子女就学的学校、家庭所在小区的物业等；影响教师所在学校的因素可能有学校的上级主管部门、同城的其他学校、与学校有合作关系的各单位等；影响班级的因素可能有学生的父母、同年级的其他班级等。（4）宏观系统是指存在于以上三个系统中直接或间接地影响个体发展的文化、亚文化和社会环境等意识形态因素。具体来说，影响教师自主生长的宏观系统泛指教师所生活其中的各种文化，经历接触到的各种文化以及通过各种途径了解到的各种文化。(www.xing528.com)
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