运用自我经验发展教育思想与实践智慧：自主生长式教师专业研究

综上所述，中小学教师“自我经验”的独特性决定了他们无法按照统一的模式进行培训与专业发展，也不能够完全照搬“成功教师”的专业发展路径，而必须要唤醒他们重新审视“自我经验”，利用好“自我经验”。最理想的教师发展是基于教师“自我经验”的自主生长式发展，即引领教师深入、持久地对自己的教学实践进行反思，提升教师对“自我经验”的敏感性，让教师在这个过程中系统化自己的“自我经验”，进而形成一定的操作体系，并使之成为教师个人行之有效的教学方法和教学设计的理论，对自己的教育教学产生持续而深远的影响。最显著的特征是“自主”与“生长”。所谓“自主”，即“自我导向”，就是指教师处于主人翁状态，主动的选择性、主体性体验与感悟、积极地创造，其对立面是“他主”。所谓“生长”，就是在反思伴随下的“自我建构”，是立足教师“自我经验”的个性化发展、整体性发展、和谐发展、可持续发展，而不是违背规律的标准化生长、拔苗助长。“自主生长式发展”，就是以唤醒师生的主体意识为前提，以激发师生的内在动机为关键，以教育反思为手段，以促进师生可持续发展的教育为目标，在工作的各个方面渗透教师个人思想和理论。

教师专业发展活动最重要的思路是立足教师的“自我经验”，量体裁衣式地建构教师专业发展模式，让教师在“行走”中改变行走方式，在解决自己真实的教育问题的同时，生发个人“自我经验”，进而建构自己的教育理论。

1.敏感觉察与切身体验，发现事例经验

课题组通过对一些成功的优秀教师的研究，发现他们的成功并不是“一步登天”的。一般而言，成功的优秀教师往往是经过写教育教学案例反思，从一个个具体教育教学案例中提取“事例经验”，再集中对许多的“事例经验”进行分类整理，对同一类的经验进行再反思、再提炼，产生“类经验”。然后，集中若干类经验，整合凝练成为自己的个人经验体系，再在实际应用中生发“实践智慧”。在这个过程中，他们成长的最初台阶就是他的“事例经验”。“事例经验”就是教师“自我经验”的最初级形态，平时存在于个人行为的细微之处，不易觉察，也基本被理论研究所忽视。但实际上，教师的教学行为主要是基于他对教学事实的认识和对教学问题的理解，都只是从他所认为的理想教学的角度出发，以自己的努力并按照自己认为最合适的方式行事，探寻着自己心目中确信的“真实的教学”。而且，他们不是被动地接受外在信息，而是根据“事例经验”主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义；他们的教育知识实际就是事例经验的合理化，或事例经验在其中起着导向作用。因此，我们必须深入关注教师的“事例经验”，敏锐发现“事例经验”，并不断提升它。再通过反思提炼出“类经验”，凝练出“个人经验体系”，生发出“实践智慧”，并以此来越过“经验主义泥潭”。

中小学教师的自我经验的获得，除了需要个体亲身经历以外，关键还是他们的觉察和感悟。自我觉察力是个体与生俱来的能力。觉察是一种体验形式，是一个人对自身的存在以及世界“是什么”的非语言的感知和意会。一个有觉察力的人知道他在做什么，应该怎样去做，也知晓他可以自由选择，并且选择去成为他自己。觉察按照觉察对象可以分为对外觉察和对内觉察。对外觉察是对周围环境的觉察，对内觉察主要是对自我体验的觉察。感悟意味着个体对某个问题的认识上升到理性阶段，对个体的后续行为起自觉的指导作用。觉察力水平有高有低，中小学教师仅仅依靠自然反应是远远不够的，需要后天的积极训练，提高对“自我经验”的敏感性。通过后天的专门培训可以大大提升自我觉察力的水平。敏感性是人的觉察力的重要评价指标，提升对“自我经验”的敏感性很大程度上就是提升自我觉察的敏感性。提升中小学教师自我觉察的敏感性一是通过暂时离开教育现场，把已经钝化、麻木的感官释放出来，提升感官的敏感性。二是可以通过对课堂进行自我录像，由中小学教师进行自我观赏、自我评价，从而觉察出存在的问题和优点。记录一次成功或失败的教学案例，转换不同角度去理性看待一次经历或一件事情来获得感悟就是典型的“事例经验”。

2.多角度提炼，整合成类经验

在积累了一组“事例经验”之后，系列“事例经验”之间还是相对独立和彼此分离的。对于“事例经验”，教师要学会用开放的观念去整合，从不同视角去发现问题、分析问题、解决问题，获取多路径解决问题的系列经验。“事例经验”只能孤立、线性地思考和解决某一问题，缺乏全方位和纵深的开放视角，这可能是不少教师教了一辈子书，感觉还是原地踏步的原因。如果教师在一个更高的平台上审视此系列“事例经验”，在对这些“事例经验”的进一步反思中，必然会对其进行分类整合，提出解决一类问题的主要思路和具体步骤，这就是“类经验”。“类经验”是指教师将大量“事例经验”整合，获取全面深刻的体验和感悟，以及多路径解决问题的能力。简单地说，“类经验”是教师根据教学现场，灵活运用教学策略，多路径解决问题的能力。是较高层次的“自我经验”，是“事例经验”发展的必然产物。“类经验”可指导教师面对同一类教学情境时如何开展合适的教学工作，在这样的教育教学实践过程当中，“事例经验”也更加完善。

在教师教育思想的形成和发展过程中，从系列“事例经验”中整合出“类经验”的这个过程是不可缺少的，它是系列“事例经验”应用于教育教学实践的必然成果，也是建构教师个人经验体系的重要部分。整合出“类经验”的一个很实用的办法是开展“同伴互助”，让教师进行“深度会谈”，相互借鉴启迪，不断改变心智模式，使各自的思想处于不断追求创新的境界。(www.xing528.com)

3.凝练“个人经验体系”，生成个人教育思想

体系泛指同类事物按照一定联系组合而成的整体。“个人经验体系”是指教师将大量“类经验”进行凝练、纵横联系，形成一个具有强大功能的经验库。经过从体验到反思，从反思到感悟，在整合出系列“类经验”之后，系列“类经验”之间也还是相对独立和彼此分离的。这就需要进一步使系列“类经验”之间产生相互联系，从而体系化，打上个体标识，赋予鲜明个性。“个人经验体系”不是“类经验”纯数量的简单叠加，也不是无中生有的虚构，而是在不同“类经验”的基础上，设计和构造一个全新的系统集合，系统集合中的经验现象与经验规律之间必然存在映射关系，是一个教师个人教育教学思想的内在表现，一个外在标志就是能够独立撰写研究论文。这个时候，如果教师能够透过教育教学现象对其本质形成全面、清晰的认识，在教师个体类经验的指导下，针对本质问题设定适宜的解决技能、方法和步骤，就能建立起个人经验体系。教师个人经验体系的建成就会使得各种教育教学工作化繁为简，标志着教师专业发展的质的飞跃，即教师能全面认识教育教学实践。

教师凝练生成“个人经验体系”，首先学会做课题研究。教师要把经验或经验所解决的问题当课题，通过分析、探究与反思，进行整合、提炼和建构。将一个个零散的“事例经验”，穿成一串串“类经验”，连成一片片个人经验体系，逐渐凝练形成教师个人的独特思想，再应用推广到教学实践中。其次学会写课例研修。课例研修是一线教师最深最好的反思，课例研修以课例载体为切入，为教师提供一个自我批判、自我反思、自我生长的平台，不仅能展示教师个人思想成果的最佳结果，更重要的是能呈现教师个人思想成果的最美过程。它能将教师个人教学思想积淀固化，实现分享共赢。

4.实践与理论相碰撞，生发实践智慧

教师的“个人经验体系”处处蕴含着教师对教育教学问题的独到见解，基本能折射教师个人独特个性的教育教学思想，自然也包含了教师对教育教学基本规律等的个性化解读。以教师个人经验体系为工作纲领，能够充分独立地开展教育教学工作，撰写教育科研论文，也能取得良好的教育教学效果，达到了现代意义上的教师“合格”水准。但教师个人经验体系并非教师“自我经验”形成和发展的终点，距“专业化教师”、“卓越教师”还是有距离的。如果教师继续不断地开展教育实践，反复将个人经验应用于变化的教育实际情境，则会进入一个更高境界，一是可以防止教师“自我经验”停滞不前甚至退化，因为在反复应用教师自我经验时，能时刻用实践来检验、修正自我经验，理论联系实际来论证观点的正确与否。二是反复运用个人经验，也会“转识成智”，产生实践智慧，使自己更加专业与卓越。这是因为，一方面，随着教师个人经验渗透教育实际情境的各个方面，以及对个人经验体系的持续改进和不断完善，教师的教学经验就会从感性经验上升为理性经验；另一方面，随着教师学会了“专业化学习”，尤其是学会了“校本学习”，养成了自我反思的习惯，改变了精神面貌，教师专业精神就会得到良性发展，教师的“智慧”会越来越多，甚至达到“慧”如泉涌的状态。这一过程必将促进教师的个性化发展、整体性发展、和谐发展与可持续发展，对自己的教育教学产生持续而深远的影响，形成独特的“专业自我”。

在14年多的时间历程中，课题组经过100多所学校几轮的实验尝试，初步完成了自主生长式教师专业发展理论的建构，其理论及实现形式主要体现在潘海燕及其科研团队创建的自修—反思式的校本研修模式、“自主生长课堂”的教学模式、“自主生长取向”的师范生培养模式上。武汉市教育科学研究院主办的《成才》杂志从2015年第5期开始辟“自主生长式教师专业发展”专栏予以展示及研讨其成果；2015年与2016年分别召开了两次全国性学术研讨会。发表的成果已构成系列，在核心概念与基本操作技术层面已取得突破；有关后续研究在进一步展开。相信基于教师“自我经验”的自主生长式教师专业发展理论会给教师教育领域带来一股新思维，让教师动起来，真切地、逐步地形成自己的教育观、教学观、学生观、课程观。