教师专业发展研究的自主生长过程

教师的“自我经验”既包括对客观现象和事实的感性认识，又包括对其事实现象进行属性判断、分类梳理、特征分析和价值评判的理性思考。因此“自我经验”也有深浅、高低、大小、宽窄之分，也存在不断发展变化提升的多次机会。因此，也可以说，初始的教师的“自我经验”是有待验证的专业体验，当这些经验经过教师以科学的数据、亲历的实据和经典的论据证明正确之后，那就是真正的教学知识和有意义的教育思想，是促进他们专业发展，尤其是核心素养发展的基础和条件。帮助教师的“自我经验”凝练为其教育思想、教学知识和专业意识并以此促进他们专业核心素养的发展，则为教育理论工作者更重要的任务和使命。

从教师核心素养形成的角度来看，教师“自我经验”的凝练过程，必须经历筑基—凝形—化成的过程。所谓筑基，就是教师将“自我经验”进行系统的梳理，建立有序、合理的专业知识结构和均衡好用的专业技能体系，为其核心教育素养的形成奠定基础。所谓凝形，就是教师对经过“自我经验知识化”改造后的专业知识和技能基础，进行有方法的应用和有原则的操作，形成教育分析、综合、评价和创新的思维方式和决策框架。所谓化成，就是教师在筑基和凝形的基础上通过“自我经验”信息消化、知识内化和运用外化三个环节，将“自我经验”转化和促成为“教育专业知能”，进而促进教育观念、学生意识、教育思维等专业核心素养的发展。(www.xing528.com)

教师在教育工作中对“自我经验”概括凝练的过程，就是其专业素养发展提升的机会；而教师对“自我经验”凝练的结果尤其能够促成其“专家知能”的提高。