教师专业发展：自我经验的价值与自主生长式研究成果

一是教师的“自我经验”是教师认识教育性质、目的和功能的着眼点。每一位教师都是有“经验”的人，都在依托“经验”进行工作。当教师还是师范生的时候，他们就间接或直接积累了对教育现象、活动、属性和事业的基本认识，也从理论上了解教育的目的和育人的取向，成为他们“自我经验”积累下来的隐性学养，也成为日后在真实教育教学情境中进行验证其初始教育认识的“图式”，并且逐渐形成看待教育现象和思考问题的视角。如教育究竟是什么？人为什么要受教育？学生到底应该学习什么？何谓有效教学？如何判断教学之后学生发展的状况？除了应试教育难道就没有更好的教育方式吗？等等。

教师的“自我经验”能够帮助他们判断在某种教学情况下，他们可以对学生施加什么影响，应该先教什么，后教什么；可以让学生怎么学，学到什么程度；能把学生培养成什么样子，哪些事情做不了；什么样的教学流程和方略可能有效，等等。但这些看法和做法往往是基于感性和直觉的，至于其所以然和未尽然仍然是模糊的。

二是教师的“自我经验”可以帮助教师进行常规的备课和上课活动。尽管教师在师范生阶段可能已经了解过有关备课、上课、评课和说课等教育教学的常识，但真正对教师产生深刻影响的是教师课堂教学实践中所形成的“自我经验”。而只有当这些“自我经验”转化为正确的教育观念和科学的教学知识的时候，才有可能使教师的课堂实践真正变为有目的、有计划、富有成效的教学行为，对促进学生学以致知、习以致会、转知为能更有预见性，指导着教师进行教学设计和课堂教学。(www.xing528.com)

三是教师的“自我经验”可以帮助教师控制课堂纪律并进行日常班级管理。经过数年的课堂教学之后，教师逐渐从对如何教教材的关注过渡到对指导学生学会如何学习的重视。他们知道如何用清楚的语言传道授业，懂得如何变化使用各种教学方略，直觉地使用多种手段控制教学过程，完成教学任务，吸引学生积极参与教学过程，想方设法地提高学生的学业成绩。这些活动的开展离不开教师的“自我经验”，但教师因何而教，学生为何而学，如何帮助学生将个人的目标与班级的共同愿景结合起来，怎样根据班级的现实实施红灯管理、黄灯经营或绿灯领导，如何把“赛马文化”或“海鸥文化”转化为“雁行文化”，如何让自己的每一次教学都渗透育人的效果，这是教师“自我经验”的价值追求所在。