教师专业发展是教师教育的不变主题，主要是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富。在以往的中小学教师专业发展研究中，研究者关注更多的是外界环境的支持，认为给予中小学教师适当的环境和刺激便可以推动其专业发展。但是随着研究深入，发现中小学教师普遍存在“安乐窝”现象，即他们不愿意按照外设路径进行专业发展，甚至抵制“强加式”的专业发展。
目前，中小学教师专业发展的最大困境是中小学教师没有找寻到专业发展的意义和实现路径。做老师的人，有一种比较可怕的状态：就是一直重复，看不到变化。没有变化，就意味着没有希望。他的日子过得没有希望，因此而痛苦、不安，他会忽然感觉生活失去意义。自我意义一旦丧失，一天到晚被动忙碌，在忙碌中迷失自我。部分中小学教师尽管具有专业发展的动机，但是苦于没有找寻到符合自身实际的专业发展路径，在理想与现实中挣扎。造成中小学教师自我迷失，教学质量在低水平徘徊。其结果有二：一是必然走向受习惯支配。每一位教师在教学过程中都会形成独特的教学习惯和教学惯性，这些教学习惯会在潜移默化中影响教学行为。在中小学教师培训中，我们经常会发现，许多中小学教师在培训过程中参与度非常高，对培训内容高度认同，但是在回归课堂时，他们的教学过程与往常一样，没有丝毫改变。原因除了缺乏环境支持以外，更多的是受教师的教学习惯支配。二是受情绪影响。教学是充满科学性和理性的活动。教师在教学过程中，尤其是在进入课堂时，应该是尽可能排除情绪干扰，用理性的思维传递科学性的知识。但是，在现实情况下，中小学教师群体中充斥着职业倦怠，情绪波动严重影响了中小学教师的教学质量，使中小学教师无法还原教师职业的本来面目，专业发展更是奢谈。这其中真正的原因是忽视了自我经验。中小学教师在从教过程中积累了大量的自我经验。这种经验具有独特性和个体性，是教师个体在教学经历中通过自我反思、自我感悟形成的。中小学教师的自我经验是中小学教师专业发展的宝贵资源。以往的培训经常忽视中小学教师的自我经验，把他们当成“白纸”，采取“授—受”式的培训方式，从而也导致培训效果不彰的现象。(www.xing528.com)
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