教师自我经验对专业发展的独特和不可替代作用

教师的专业发展既是自然成长的过程，也是促进发展的过程，影响因素是非常多的，但教师的自我经验在教师专业发展中的作用是独特的和不可替代的。其主要表现在以下几个方面：

1.教师的自我经验在教师专业发展中起导向作用

教学是一种人为的、为人的实践活动，这决定了教学实践离不开教师个人认识的参与。教师的教学行为实际是基于他对教学事实的认识和对教学问题的理解，都只是从他所认为的理想教学的角度出发，以自己的努力并按照自己认为最合适的方式行事，探寻着自己心目中确信的“真实的教学”。在其中，他们不是被动地接受外在信息，而是根据自我经验主动地和有选择性地知觉外在信息，构建当前事物的意义；他们的教育知识实际就是自我经验的合理化，或自我经验在其中起着导向作用。忽视教师的自我经验，就不会考虑教师自我经验的价值向度，就可能实际上背离了教师发展的方向，影响教师的专业发展的实效。故自主生长式的教师发展理论认为，教师专业发展活动，都应特别重视分析发现教师个人的自我经验，以此作为其专业发展的起点。教师参与各种专业发展活动，都不应以学生的身份、接受者的角色来参加，应该是以主动参与者、自主发展设计者、合作研究者的心态来做。教师参加各种专业发展活动的直接目标就是借助外力将自己的自我经验提升与系统化，以形成自己的个人教育理论，也就是在培训者的帮助下系统化放大自己的已有经验，使小的变大，而不是仅仅接受培训者提供的结论性知识。

2.教师的自我经验是教师的专业发展从“他主”走向“自主”的基础

学生的发展要自主，教师的发展更要自主。尽管中小学教师自主发展的途径与形式是多样且复杂的，但行动研究与叙事研究的理论与方法为其提供的新的思路很经济实用，这就是写反思案例，做行动研究与叙事研究。就是立足自己遭遇到的具体真实的教育问题，叙述其事件原委、分析问题现象，建立观念假设、求证教师教的行为和学生学的行为与教学效果之间的联系，找出原因，明确问题。而这都是以教师的自我经验为基础展开的，从一个个教学反思案例中提取的经验就是“事例经验”。在这个过程中，教师就不知不觉地以教育教学中的实际问题为研究对象，通过与研究对象和同行互动，对其行为获得自己的理解，在反复琢磨中恍然大悟，在左右比较中自然流露出自己的想法，在百思不得其解时突然茅塞顿开，“事例经验”就是初级阶段的自我经验。自主生长式教师专业发展理论认为，一个人接受培训并得到发展，不是一个简单的接受及模仿过程，真正的内在活动是一个在反思伴随下的自主生长过程。各种教师专业发展活动的前提条件应是创造一个适宜的环境，把教师内在的创造潜能诱导出来。故优化活动，丰富体验，促成感悟，走向自主，这是我们构建自主生长式教师发展理论的指导思想和一贯追求。

3.教师的自我经验是教师个人理论形成的起点(www.xing528.com)

中小学教师发展的终极目标是形成自己的个人教育理论，成为科研型教师、智慧型教师。但成功的优秀教师也不是“一步登天”的。一般而言，他们是经过反思，从一个个具体教学反思案例中提取的经验就是事例经验（自我经验）。再集中对许多的事例经验进行分类整理，对同一类的经验进行再反思、再提炼，就产生了类经验。集中若干类经验后，再整合为一个经验体系。在这个过程中，教师个人理论最初的台阶就是他的自我经验。故自主生长式的教师发展理论主张，所有的教师专业发展引领者，都应研究教师成长与发展的基本规律，熟悉各类教师发展的可能路径。在熟知教师个体的主要问题后，能够以问题为主轴来架构研修内容，以问题为中心来组织培训资源。最重要的是量体裁衣式地建构教师专业发展模式，找出最佳路径，帮助教师在“行走”中改变行走方式，在解决自己真实的教育问题的同时，生发个人自我经验，进而建构自己的教育理论。

4.教师的自我经验是教师由“知识型”走向“智慧型”的关键

“知识型”教师是我国的传统，学富五车是高水平教师的象征。但在新时代，真正被大家所接受的高水平教师是“智慧型”教师，他们的主张与做法，不是从书本上搬来的，而是自己在实践中反复提炼、概括出来的，包含“实践逻辑”的实践智慧，特别管用。教师的智慧固然可以通过学习获得，但外来的知识只有在和教师个体的自我体验相结合时，才能被内化为实践智慧。在很大程度上，教师的实践智慧是个体自我经验不断积累的产物，教师的自我经验是教师由“知识型”走向“智慧型”的关键。故自主生长式的教师发展理论主张，培训者在对教师进行专业引领时，要发掘和保护教师的个人特色，鼓励教师更多地表现自己的真性情、“土办法”，尊重教师的个人话语权。

（原载《成才》2016年第3期）