教师自我经验的含义与自主生长式教师专业发展研究

“自我经验”，是指个体通过亲身体验，在反思中获得的感悟。这里既强调了“体验”，也强调了“反思”与“感悟”，常常表现为自己的真性情、“土办法”。

《现代汉语词典》对“体验”的解释是：通过亲身实践所获得的经验；亲身经历，实地领会。心理学对“体验”的理解是：与一定经验关联中发生的情感融入和态度、意义的生成；是感知、记忆、理解、想象、直觉、情感、态度等诸多心理因素共同参与的活动。体验具有以下特征：亲历性（直接经验）、情感性、整体性、生成性（难以预设）、自主性、个体性（极其个性化的）。德国生命哲学的创始人、解释学哲学家狄尔泰讲：体验是生命存在的一种方式。体验不是外在的、形式化的东西，它是一种内在的、独有的、发自内心的和生命、生存相联系着的行为，是对生命、对人生、对生活的感发和体悟。世界的本体不是理性，不是客观外在的实在，而是活生生的感性的生命。任何世界的终极根基乃是生命本身。而生命是一种不可抑制的永恒的冲动，它处于不断生成的流变之中，人们不能用抽象的概念来表达，只能依据内在的体验加以把握。体验是生命自身的直接经验，在体验中，体验者所感受到的是一个凝聚着的、统一的感知整体，这种感知是和人的生命、个体的生活紧密联系在一起的。只有体验才能把握生命，因为生命存在于体验表达的本质中。

“感悟”是在大量体验基础上产生的一种领悟，是生长性的，而非移植的。感悟意味着个体对某个问题的认识上升到理性阶段，对个体的后续行为起自觉的指导作用。感悟需要丰富的体验和较好的感悟力。感悟的言语表达是极富个性化的，极富创意的，最容易产生令人拍案叫绝的“至理名言”。感悟有积极和消极之分，这取决于体验的性质和个体自身。

与自我经验相关的概念，有“个人经历”、“个人经验”、“个人理论”等。但这几个概念与自我经验还是有一定差异的，自我经验强调“体验”是前提，“感悟”是不可或缺的。“个人经历”强调了“体验”，忽视了“感悟”；“个人经验”虽然强调了“体验”，但没把正确体验与错误体验区别开来，容易走向经验主义。“个人理论”是系统化了的“个人经验”，是“个人经验”的高级阶段，教师的专业发展之初，能够凭借的只有“个人经验”，暂时还无法关注他的“个人理论”。教育学关注的是教师个人理论，但教师教育学更关注教师的自我经验。(www.xing528.com)

“立足教师自我经验的自主生长式专业发展”，就是引领教师深入、持久地对自己的教学实践进行反思，让教师在这个过程中系统化自己的“自我经验”，进而形成一定的操作体系（个人理论），并使之成为教师个人行之有效的教学方法和教学设计的理论，对自己的教育教学产生持续而深远的影响。

所谓“自主”，即“自我导向”，其对立面是“他主”，就是指教师处于主人翁状态，主动的选择性、主体性体验与感悟、积极地创造。所谓“生长”，是指在反思下的、立足自我经验的个性化发展、整体性发展、和谐发展、可持续发展，而不是违背规律的标准化生长、拔苗助长。“自主生长式发展”，就是以唤醒师生的主体意识为前提，以激发师生的内在动机为关键，以激活师生的潜能为重点，以教育反思为手段，以促进师生可持续发展的教育为目标，在工作的各个方面渗透教师的个人思想和理论。