挖掘教师经验：自主生长式专业发展

自20世纪60年代以来，关于教师及教师专业发展的问题已逐步发展成为当今社会的热门话题，在一波接一波的改革推动下，新概念、新技术纷至沓来，但近几十年来关于教师专业发展的研究基本忽视了教师是有经验的人，并在教学过程中不断面对新情景而不断产生新经验这一事实。所产生的教师专业发展策略基本属于“传授—接受”说，即把教师的专业发展看成是对外界成熟经验的接受过程，教师发展方法也很简单，办班、洗脑、灌输、格式化培训之法大行其道，大量移植别人的东西。其结果是，很多教师所拥有的所谓理念，其实是外加的或被灌输的，并不是教师从内心深处产生的，他们的大脑成了别人思想的跑马场，研究意识的缺乏，使得教师沉迷于重复的知识传递工作，进而或陷入职业倦态无法自拔，或迷信专家，丧失了对自身教学批判反思的能力。

而从教师教育理论研究的最新发展来看，教师个人的自我经验刚好是不能被忽视的，诸如“发生认识论”、“学习型组织理论”、“知识生态学”、“建构主义理论”、“行动研究与叙事研究方法”、“成人与教师学习理论”等前沿理论成果都已从不同角度揭示了教师个人自我经验在教师专业发展中不可替代的作用。在现实生活中，也有一大批优秀教师的成长事实反复说明他们不是接受，而是立足个人的自我经验的自主生长。(www.xing528.com)

从2002年开始，我们在建构自主生长式教师专业发展理论的过程中，就大胆提出了“让教师立足自我经验自主生长与应用自己的教育思想”的理论假设，即从亲身体验中提炼“事例经验”—在系列事例经验中整合“类经验”—把系列“类经验”凝练形成自己的经验体系—并在课堂上应用自己的教育思想，生成“教育实践智慧”。经过12年多的时间历程，经过100多所学校的几轮实验尝试，经过几十场研讨会、现场会的打磨，自主生长式教师专业发展理论终于找到了在中小学教师校本研修中的最佳实现形式——自修—反思式校本研修模式，在中小学课堂中的最佳实现形式——自主生长课堂。在实践探索中，我们也进一步认识了教师自我经验在教师专业发展中的价值，我们这些年的几轮实验表明，立足教师自己的自我经验的自主生长式发展不仅是可行的，而且是高效的。因此，教师的“自我经验”不应被忽视，而应加以重视与探究。