自主生长式教师专业发展研究

2015年12月6日，首届自主生长式教师专业发展理论学术研讨会在湖北第二师范学院举行。本次学术研讨会由湖北教师教育研究中心主办，湖北第二师范学院教育科学学院承办，旨在研讨自主生长式教师专业发展理论与实践，会议有三个议题：探索自修—反思式校本研修模式的深化与完善、中小学自主生长课堂的基本结构和课例、自主生长取向的师范教育。

会议由湖北第二师范学院教育科学学院张红梅院长主持，湖北第二师范学院副校长夏力教授致辞，“楚天学者”、台湾地区台南大学教育系教授林进材，高雄师范大学林香河博士，武汉市中小学教师继续教育中心主任施火发，武汉市《成才》杂志主编向保秀和来自湖北大学、长江大学、湖北师范学院、湖北科技学院、湖北工程学院、黄冈师范学院、淮南师范学院、荆州教育学院等高校的专家学者，以及来自湖北省各地实验学校的校长和教师代表，华中师范大学教师教育专业研究生代表等70余人参加了会议。

自主生长式教师专业发展理论，是湖北第二师范学院潘海燕教授，根据自己长期对“发生认识论”、“学习型组织理论”、“生态学”、“建构主义”、“行动研究与叙事研究方法”、“自我导向学习理论”等前沿教育理论成果的研究，在长达20多年的学校实践中，总结提炼出来的理论。其理论的构想就是“让教师立足自我经验，自主生长与应用自己的教育思想”，即从亲身体验中提炼“事例经验”—在系列事例经验中整合“类经验”—把系列“类经验”凝练形成自己的经验体系—并在课堂上应用自己的教育思想，生成“教育实践智慧”。该理论强调教师的专业发展过程，一定是立足教师已有经验而自主生长的，必须经历教育活动、教育体验、教育感悟，通过自修—反思的途径，生长出新的经验或思想，如此循环，使生长从一个台阶上升到一个更高的台阶，呈螺旋式的上升发展过程。自主生长式教师专业发展理论坚持了认识来源于实践的辩证唯物主义基本原理，将发生认识论的规律及“学习型组织理论”、“生态学”、“建构主义”、“行动研究与叙事研究方法”、“成人自我导向学习”等前沿教育理论成果综合应用于教师的专业发展，丰富了教师专业发展的理论。从哲学意义和方法论的角度，提出了新的教师科学发展的方法和路径，为教师专业成长提供了理论基础，为校本研修、学校发展指明了方向。

潘海燕教授作了《站在学科建设与成果推广的新起点上，继续推进研究》的大会发言。他简单回顾自己2003—2012年期间如何完成体现“让教师自主生长的教育思想”的校本研修模式，即自修—反思式校本研修模式，已在近百所学校实践10多年。2011年进一步提出“让教师在自己的课堂上充分应用自己的教育思想”，即“中小学自主生长课堂”的建构问题，正在10多所实验学校尝试。2012年又提出了建构“自主生长取向的师范教育模式”的构想，也就是在湖北第二师范学院小学教育专业中应用前期成果，实现理论与实践的深度融合，促进教师教育一体化。至此，自主生长式教师专业发展理论得以全面呈现。武汉市教科院《成才》杂志从今年5月开始，专门开辟了“自主生长式教师专业发展”的专栏，宣传和推广理论与实践成果，仅今年就刊发了17篇研究文章。潘教授也坦言本项研究还有许多地方需要完善和改进，最后从学科建设与成果推广的角度，对课题研究的后期工作进行了部署与展望，也期待以后专家和教师们再齐聚一堂共同探讨。

台南大学教授林进材非常欣赏自主生长理论，认为教师专业发展必须通过自我反思、同伴互助、专业引领的校本研修模式，逐步达到从学校转向个人规划自主发展，从被动转向主动探索行为跟进，从理论走向理论与实践的结合，使自己的专业更加精深。介绍了台湾优秀教师的专业发展其实也是一个自主生长的过程。他特别强调教师的风采来自专业自主，教师的成长决定于自修反思，这也正是潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展的理论核心。

高雄师范大学林香河博士从师范生培养的角度，高度赞同自主生长理论，并回顾与展望台湾地区中小学师资培育课程的实施，她对台湾地区师资培育课程实施的困境交流了自己的看法。特别提到了师范生的培养中要重视学生在教育实习课程中的学习成果，要重视师范生所习得的师资培养经验，她的观点正好体现了自主生长理论中经验的重要性。

武汉市新洲区教师培训中心科研处杜新红主任介绍自己对自主生长课堂内涵特征的理解与在新洲区实施的途径，认为自主生长理论对教师课堂教学行为的改进帮助很大，已探索出“三实践、三反思”的自主生长课堂的模式，并积极尝试开发自主生长课程。宜昌市秭归县茅坪小学梅宇兵主任介绍了学校是如何十年如一日地坚持利用自主生长理论抓教师的自修反思，促进了学校飞速发展，将一所山区薄弱学校打造成区域名校。湖北第二师范学院李菁博士介绍湖北第二师范学院近几年在师范生自我导向学习的条件与机制方面的研究与探索，阐述了如何让师范生在职前重视自我导向意识的培养与经验的学习，打好自主生长发展的底色。

在自由讨论环节中，与会代表积极讨论交流并作精彩发言。从一些成功的实验学校反映的情况来看，自主生长式教师专业发展理论主张教师发展立足教师已有经验与学校的实际，研究教师身边的问题，这种研究理念很接地气。实验学校普遍反映，参与实验的教师自主学习、合作学习能力增强了，反思习惯形成了，教师会说了，会写了，精神面貌改变了，人际关系和谐了；学校校本研修机制建立起来了，学习型组织的水准提升了，人力资源激活了；有力地促进了新课程的实施，促进了学生的发展，促进了教学质量的提高。

有教师还具体总结出了“四让”：即一让我们学会了“积累”，积累了教育教学中的成功之处，发现了失败之处和不足之处，并能把这些作为自己教育教学的经验和指导。二让我们学会了“反思”，反思教学中的成功与失败，反思成功与失败的原因。三让我们学会了“合作”，感受到了合作产生的心理支持，新的教学变革易于实施，意识到同事是教学信息和灵感的巨大源泉。通过分享计划和资料，共同努力，减轻了一些工作负担。四让我们学会了如何将教学中的案例进行“反思”，整理成一篇一篇的论文。有老师讲，再写论文的时候就不需要搜肠刮肚地去找资料，绞尽脑汁地想名词，而是仔仔细细琢磨自己的“报告册”，这种从写案例到写论文之路，实在稳妥，不失为我们一线教师完成科研过程的一条途径。

大家一致认为，自主生长式教师专业发展理论在以下几个方面是独树一帜的：

1.理念新

与传授—接受式教师专业发展理论相比，自主生长式教师专业发展理论提出了自主、生长、反思、合作等具有鲜明时代特点的理念。

（1）自主生长式教师专业发展理论反对脱离教师当下的教育活动和教育体验的空洞、形式化的教师发展活动，强调教师的发展是一个内在的自我生成过程，是通过自主学习和有效反思来实现的。

（2）自主生长式教师专业发展理论重视教师在过程中的感受和体验，强调教师源于自身教育体验的成果整理，在丰富的教育体验基础上生发出自己的教育思想，通过对教师教育感悟能力的培养促进教师的专业成长。

（3）自主生长式教师专业发展理论主张在使每一位教师具有学习和研究的主动权和自主权的基础上，让教师从对自己的教学经验进行反思和概念化中获得专业成长，体会到职业内在的尊严和欢乐，最终形成个人教育理论。(www.xing528.com)

（4）自主生长式教师专业发展理论强调教师与同事、与专家、与领导的合作共赢，强调学习环境的营造。要求每位教师实现自主学习，实现个性化发展，培训者重在提供学习资源、组织培训活动；指导、参与和帮助教师学习。

2.针对性强

自主生长式教师专业发展理论要求教师的专业发展活动针对各自学校的实际，努力与学校已有工作相结合。

（1）自主生长式教师专业发展的内容就源于工作中的问题，主张教师个体通过问题的解决而建构过程性知识。受训者通过自主学习，以自己教育教学活动过程中的教育现象为思考内容，对自己的教育行为进行研究，并在反复的实践中获得新的策略，解决新的问题。体现理论与实践的统一，有效防止教育研究与实践脱节的问题。

（2）自主生长式教师专业发展立足教师已有的经验基础，让教师说自己的话，有话可说。教师可根据自己的学习基础和个性特点，制订计划，确定重点，实现个人的研究目标，他们自我监督、自我调节、自我激励、自我强化、自我创新，通过学习、觉察来发现自己教学中需要改进的方面，从而产生新的教学理念、新的教学方法、新的教学思路。

（3）自主生长式教师专业发展理论强调教师学习活动的出发点是自我导向的，学习的过程是自控的，学习的结果是自知的。

3.好操作

该理论将最前沿的教育理论进行了有机整合，便于学校操作。整个流程走下来，很自然创造一个适宜教师与学生发展的环境，努力变教师为研究者，变教室为研究室，不断改变教师的心智模式，把教师内在的创造潜力激发出来，让教师动起来，真切、逐步地形成自己的教育观。

（1）实施的目标有层次性，重视过程导向。对教师而言，首先是帮助教师掌握自修—反思的技术、养成合作学习与反思的习惯、提高综合素质。对学校而言，逐步建立学校校本研修制度，提升学习型组织建设水平。

（2）它采用了“借鸡生蛋”的运行机制。它与教师既有的工作相结合，不另起炉灶，减少了教师负担，便于操作。

（3）它立足于教师可持续发展，愈久愈见功效。它从提高教师的觉察水平入手，着眼于让教师学会学习、学会研究和养成良好习惯。逐步建立新的教师学习观、科研观、教学观。它主张教师的学习是一种以问题为驱动的行动学习，以案例为支撑的情境学习，在实践经验上的反思性学习，以主体建构为追求的研究性学习，以群体为基础的合作学习；它提倡教师在实际问题中提炼课题，用行动研究法做课题，在同事中建立合作研究小组。它促进教师注重教学过程、注重多元化结果、开展反思性的教学。

最后，湖北师范学院教科院王文教授在自由讨论环节进行了评点。他充分肯定自主生长式教师专业发展理论的前瞻性，结合亲身实践解读了该理论的普适性，特别强调教师的专业发展是一个缓慢生长的过程，更是一个不断超越自我，生长出新思想的过程。并用矛盾论的观点进一步阐释教育活动、教育体验、教育感悟的相互关系，指出不同的教育活动会带来不同的教育体验与教育感悟，只有好的教育活动才会产生积极的教育体验，才会促进积极的自我反思，最终得到有益的教育感悟。引导教师在专业上的发展，要充分运用自主生长理论，开展积极的教学实践，获得不断地进步。

本届研讨会，两岸专家学者在会议上畅所欲言，深入对话交流，充分探讨了教师专业发展中存在的问题与困惑，一致认同自主生长式教师专业发展理论的基本主张的价值，希望自主生长式教师专业发展理论在今后实践的过程中得到进一步的验证、完善和推广。

（原载《成才》2016年第1期，杜新红参与了该文的写作）