自主生长式教师专业发展研究：中小学课堂中的实践形式

自主生长式教师专业发展理论所持有的最基本的教学理念就是：教师发展是学生有效成长的前提；“工作即学习”、“教学即研究”；课堂是教育教学的主渠道，也是教育研究场所与教师成长发展的场所。

自主生长课堂就是在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想，并生成新的教育思想。

自主生长课堂有三个基本特征：一是体现了教师个人教育思想的课堂，即课堂中教师有自己独特的“土办法”（有效教学措施与方法）。二是体现共同生长的课堂，在课堂中不仅使学生得到发展，而且让教师、教学环境、教学资源都能得到很好的提升。三是教师在其过程中又进一步反思与生长自己的新思想，即教师对课堂赋予“我”的解说，通过反思总结，概括提升等方式又进一步生长自己的新教育思想。

从内在机制角度看，自主生长课堂就是教师个体经验只有在课堂中不断应用外化，在与他人讨论交流中不断总结升华，在反思中进一步固化和系统化。建构自主生长课堂有三个主要环节：(https://www.xing528.com)

（1）寻找捕捉个体经验。分析发现教师的个体经验，善于发现、及时捕捉一些有效果的做法，并把它们作为教学设计与评价的起点。要注意唤醒和激励教师的自我意识，发掘和保护教师的个人特色，鼓励教师更多地表现自己的真性情、“土办法”。

（2）应用提升个人方案。在熟知教师个体的主要经验后，对其教育行为进行理性分析，以学生为主体，以经验为主轴来设计个人行动方案，包括设计教学方法，组织学习资源，开展教学活动。学校努力量体裁衣式地帮助教师建构自己的教学模式，组建互补式的共同体，找到最佳路径帮助教师提升个人方案。

（3）概括形成个人理论。将反思贯穿整个教学生涯，不断整理自己的教学思路，不断总结自己的教学方法，不断概括自己的教学体验，逐步形成个人教育思想。学校要努力让教师的个人教育理论与时代方向基本一致，与教师所处的实际教育情境相契合，与教师自身的各种能力和条件相匹配，尊重教师的个人话语权，让教师发现更好的自己，最终促进教师“专业自我”的建立。