自主生长式教师专业发展研究-校本研修模式

自主生长式教师专业发展理论所持有的最基本的培训理念就是“培训即生长”；所持有的最基本的主张就是：在校本管理原则下，在教师的自主学习、合作学习的基础上，用教育科学研究的方式对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析，主动地获取知识、应用知识、解决教师实际问题，通过提高教师的自我觉察水平，通过把教师的工作场所变成教师的学习场所、合作场所、研究场所，使教师自身的思想、观念、行为始终处于一种追求创新的境界，让教师把听到的做出来，把做好了的写出来，真正让教师自主生长自己的教育思想，形成个人教育理论，从而促进教师的成长，推动教育的进步。为此，我们构建成一种教师研究性合作学习的校本研修方式。经过实践探索，2003年，我们将这种最能体现自主生长式教师专业发展理论的培训模式正式命名为自修—反思式校本研修模式。

此校本研修模式以一个学期为周期，依据特制的“教师专业发展报告册”，运用行动研究与叙事研究的方法来实施，起初选定目标，然后“天天写”、“月月评”，期末进行“成果整理”。一个周期可分为五个基本环节。

（1）自定发展目标。教师通过自修自研，专家指导，觉察自己在教育行为中的主要问题及薄弱环节，寻找出其最关键、最困惑、最有价值的问题，针对自己的实际情况，制订出学习计划、行动方案及一段时间内所要努力达到的目标。此目标不宜太大，也不宜太小，最好是本学期能够解决的问题。

（2）反思案例撰写。教师对照自选发展目标，采取积极的行动，有了一定的感受和体验后进行自我评价、自我总结，即写反思案例。反思案例是教师经过反思而实现一个发展目标后的小结，是教师观念变化和行为改进后的一种自我认定，是教师教育思想形成的有效载体，是教师互评交流和校长导评的基础。案例撰写要用心去体验，用情去感悟，用自己的语言去表达，在一些细枝末节处不断积攒自己的概念和命题。(www.xing528.com)

（3）教师互动。教师互动是指在教师案例撰写的基础上，以合作学习小组为单位组织进行交流。教师互动重在信息交流、信息整合，达到优势互补、资源共享、相互促进、相互借鉴、共同提高的目的。在教师互动中，要学会“悬挂假设”，即暂时把自己的观点放在一边，不急于为自己的观点辩护，而是认真地听取别人的见解。还要会探索自己的隐性思想，即把自己的推理明确化，通过互动交流，使受训教师博采众长、补己之短，把别人的优秀成果有选择地、因地、因事、因人制宜地运用到自己的教学中，并不断总结、不断领悟、不断发挥、不断创新，形成自己的教育思想。

（4）校长或专家导评。校长或专家组织评价小组对教师是否达到阶段发展目标给予评定，并依据学校的办学理念与教师成长发展规律，对教师下一步发展做出规划，指明发展方向。让经验型教师向研究型教师发展，提高自己的理论素质；让理论型教师勇于实践，将理论与教育教学实践结合，形成自己的教学风格。

（5）成果整理。成果整理是指教师将一学期的培训成果表达出来。成果形式可多样，可以是一篇教案、一节课，也可以是一套得心应手的工作经验。一般而言，主要是在众多系列案例基础上撰写论文，实际上就是对众多案例的反思成果进行有机整合，形成自己的教育思想。它能让教师获得自信，感受成功，让优秀成果脱颖而出，从而营造出良好的培训氛围。