由上文可见，自修—反思培训模式已表现出了崭新的特点，这就是：
（1）自修—反思培训模式强调自主学习。教师除按要求自学教程外，还应主动联系实际，自主发现问题，自主设计解决问题的方案，由“要我学”转变为“我要学”。
（2）自修—反思培训模式强调合作学习。在学习和解决问题过程中，强调培训者与教师，教师与教师之间的互相作用。
（3）自修—反思培训模式强调学以致用。这一模式强调以反思和解决教育教学工作中的实际问题为基本点，切切实实提高教师实际教育教学能力。
（4）自修—反思培训模式强调提高教师的觉察水平。重视教师在培训过程中的感受和体验，使教师通过反思行为，将其内化，促进教师思维变化，从而提高教师的实践能力。
（5）自修—反思培训模式突出了科研方式在培训中的作用。将科研的过程变成教师学习提高的过程，科研成果反过来激励教师进一步自我实现。
（6）自修—反思培训模式重视了校长和校内教师业务组织的作用。校长在教师自修—反思过程中发挥着指导、监督的作用，校内教师业务组织活动的内容被进一步拓展。
（7）自修—反思培训模式拓宽了教师培训的时空概念。自修—反思培训模式以任职学校为主阵地，缓解了工学矛盾，减轻了经费负担，落实了培训重心下移、阵地前移的原则。(www.xing528.com)
当然任何培训模式都有其独特作用，但任何培训模式都不是万能的，一种培训模式的应用价值如何，取决于培训模式各构成要素的互动和与环境的协调。应用自修—反思培训模式时应注意：
一是编选好教材是关键。教育部中小学教师综合素质培训专家指导委员会组织专家编写的“自修教程”专设情景练习，立意新、针对性强，便于自学和反思。这为我们以后选择教材提供了样板。正如这套教材的总主编刘芳同志讲的，这套教材在编制上不同于传统的学科教材，突破了以学科为中心，以课程为基础的框架；构建了以问题为中心，以案例剖析为基础的内容体系；创建了以岗位培训，自我进修为主的新格局。每一位教师都可以根据自己的实际情况选择“自修教程”的任一专题作为自我进修的突破口。“自修教程”只是培训过程中的一个载体，各地可以指导教师开发校本培训课程，可以在“自修教程”的基础上进行改编或编写辅导手册，可以在“自修教程”的基础上进行补充，可以在“自修教程”的基础上加以拓展。
二是合作学习是基础。自修—反思培训模式必须以和谐的人际关系为基础，互相帮助，互相促进。自修—反思培训模式不是让教师独自“啃书本”，而是要求采取专家指导，强强联合，强弱合作等方式，充分利用学校内已经存在的教师业务组织，通过教师之间的合作研讨来分析问题、解决问题。
三是角色变化是保证。实施自修—反思培训模式，相关培训要素的角色与职能定位应有所变化。培训者应成为教师学习的帮助者，培训活动的支持者，培训工作的促进者。教师应成为学习的主人，校长要成为组织培训工作的第一责任人。
总之，尽管自修—反思培训模式开始主要是针对民族贫困地区教师的现状提出来的，但从各地1年多的实践来看，它完全可以进一步推广，成为中小学教师继续教育的一种常规培训模式。
（原载《教师教育与管理》2005年第9期）
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